Мышление в системе интеллекта
Владимир Александрович Дресвянников
Представленная книга посвящена ядру системы интеллекта – мышлению. В ее начале идет рассказ об интеллекте в целом и мышлении как его базовой системной составляющей, а затем раскрываются виды мышления с их назначением и особенностями. Подробно рассматривается логическое мышление. Предметом и продуктом мышления являются информация и знания, которым также уделено внимание в книге. В завершение рассмотрено управление интеллектуальной деятельностью человека.
Мышление в системе интеллекта
Владимир Александрович Дресвянников
© Владимир Александрович Дресвянников, 2023
ISBN 978-5-0059-8080-9
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Вступление. Что такое интеллект?
Если обозначить интеллект как способность к адаптации и выживанию в окружающем мире, то интеллектом обладает все живое – растения, животные, люди. То есть вся природа имеет интеллект, иначе не было бы ее вовсе и не было бы эволюции развития посредством адаптации.
Маленький одноклеточный организм по имени LUCA – наш универсальный общий предок – дал старт бесконечному материальному и нематериальному (интеллектуальному) развитию жизни на планете Земля.
Где-то я вычитал, что некоторые специалисты по искусственному интеллекту считают, что запустив в информационной среде нейронную сеть «с нуля», через некоторое время в процессе адаптации получают интеллектуальную систему, способную решать сложные задачи, находящиеся в контексте этой среды, и «выдавать на гора» инновационные интеллектуальные продукты. Возможно, это и так…
Конечно же, между интеллектом растений, животных и людей есть различия!
Ученые-биологи открывают свойства растений, указывающие на то, что растения обладают интеллектом и определенным образом могут мыслить, чувствовать, общаться.
Интеллект растений проявляется через физиологию как:
– адаптация к внешней природной среде и ее изменениям с целью обеспечения себя необходимым для жизни и совершенствования;
– «коллективный разум» леса, грибов с созданием коммуникативных сетей через корни и споры;
– физиологическая реакция на музыку, слово, эмоции, действия человека садовых и комнатных растений.
Рисунок 1 – Растение с мозгом. Рисунок создан нейросетью Dezgo по текстовому описанию.
В статье BBC News, которая называется «Растения занимаются арифметикой – ученые», британские ученые утверждают, что обнаружили в растениях возможность арифметических вычислений: количество потребляемого крахмала рассчитывается с помощью операций деления с вовлечением в процесс химических веществ, имеющихся в листьях. Ночью, когда растение не может использовать энергию солнца, чтобы превращать диоксид углерода в сахар и крахмал, оно регулирует расход запасов крахмала, чтобы не израсходовать их раньше рассвета.
Древние люди-язычники по-особому относились к природе, наделяя ее разумом. Они разговаривали с растениями, просили у них совета, исцеления, помощи, защиты. Конечно, все это мистика. Тем не менее, некоторые древние обряды, например, вызывание дождя, используются различными народами и сейчас и дают (хотите – верьте, хотите – нет) результат. Ну, по крайней мере, если человек наделяет природу душой, то он относится к ней бережливо.
Ну, раз есть интеллект у растений, то у животных – тем более, поскольку у них уже имеется для этого специфический орган – мозг. Физиологический интеллект подобный тому, какой есть у растений, у животных остался, но добавились и другие интеллектуальные способности: мышление, способность к обучению, коммуникации, эмоции, которые не могут быть объяснены инстинктами или условными рефлексами – то есть психический интеллект. Как показали многочисленные эксперименты, на уровне действия с предметами (конкретно-действенные) животные вполне успешно выполняют различные задания (если, конечно, у них есть стимул). Циркачи демонстрируют то, как животные прекрасно обучаются. А владельцы собачек расскажут вам о любви к ним их питомцев.
Животные могут обобщать, выделять и сравнивать объекты внимания. Конечно, словом они не владеют, но какой-то свой язык у них есть, например, у муравьев развит символический «язык» – антеннальный код, есть свой «танцевальный» у пчел. Животные не используют в своей умственной деятельности понятия, но используют ощущения, представления, образы. Они не владеют счетом, но могут делать количественные сравнения. Например, в исследованиях З. А. Зориной и А. А. Смирновой (1995 г.) у ворон вырабатывали дифференцированные условные рефлексы выбора карточки, на которой было изображено множество с большим, чем на другой карточке, числом элементов.
Мозг у человека больше и сложнее устроен, чем у животных (в частности, человеческий мозг включает около 100 миллиардов нейронов и 100 триллионов синапсов – соединений между нейронами, больше развита лобная доля, имеются отличия в строении нейронов) – значит и интеллектуальных способностей больше, они качественнее.
Конечно же, мы соображаем лучше, чем свиньи, коровы, собаки и, даже, дельфины. Но главное (!) – у человека появляется психологический интеллект или высшие психологические функции по Выгодскому. Человек – вершина природы – обладает сознанием, т.е. он осознает себя как личность и, в том числе, осознает наличие у себя интеллекта, а если постараться, то и возможности по его использованию и развитию.
Человек обладает абстрактным мышлением, он может создавать теории, работать с информацией, изолируя (отделяя) ее от мира вещей!
Человек использует язык, умеет передавать информацию кодированную знаками, общаться!!
Человек может создавать новую информацию, знания и превращать их в новую реальность – материальные, нематериальные и социальные объекты!!!
Таким образом, человек имеет физиологический (биологический, соматический), психический и психологический интеллект, т.к. человек является последним звеном эволюции природы к настоящему времени.
Кстати, как выяснилось недавно, в животе у нас спрятана нервная система со своим «животным биологическим» интеллектом (Любовь Степушова. Второй мозг находится в животе. Pravda.ru).
Что интересно, развитие нервной системы и мозга человека, как материальной основы его интеллекта, осуществлялось в пространстве тела параллельно пищеварительной системе. Так спинной мозг образовался вдоль пищевода, желудка и кишок, а головной мозг, также и важнейшие рецепторы – зрение, обоняние и вкусовые почки – возле рта из окологлоточных нервных узлов. Это и понятно: не покушаешь – не будешь жить! Поэтому на первом месте – управление поиском, поглощением и переработкой пищи, удаления отбросов.
Вольдемарас Кемпинскас в своей книге «Лекарство и человек – победы, надежды, опасности, поражения» пишет: «По сей день даже у нас, людей, стоящих на вершине эволюции жизни нашей планеты, имеются знаменательные биохимические сопряжения между первоначальной – пищеварительной системой и высочайшим образованием, венцом биологического прогресса, – головным мозгом. В кишечнике образуются и выделяются серотонин, эндорфины и некоторые другие вещества, которые имеют постоянную „прописку“ в головном мозге и там работают, в то же время в мозге в небольших количествах образуются некоторые пищеварительные ферменты…» (Кемпинскас В. В. Лекарство и человек – победы, надежды, опасности, поражения. – М.: Знание, 1984. – 96 с. с.57).
Так что такое интеллект? Попытаюсь определить, исходя из вышесказанного.
Интеллект – это способности нервной системы организма человека:
– неосознанные (низшие, физиологические), обеспечивающие его выживаемость и адаптацию к внешней среде (среде обитания);
– осознанные (высшие, психико-психологические), заключающиеся в возможности работы с информацией: ее извлечению (восприятию), обработке, хранению, преобразованию, передаче и практическому использованию для достижения поставленных целей, решения осознанных проблем.
Первая часть определения – насчет неосознанного интеллекта – вызывает у вас сомнение?
Для порядка дам и другие определения:
1. Интеллект (от лат. intellectus «восприятие»; «разумение», «понимание»; «понятие», «рассудок») или ум – качество психики, состоящее из способности осознавать новые ситуации, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций, и использованию своих знаний для управления окружающей человека средой. Общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет познавательные способности: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. Источник: Википедия.
2. Интеллект – это понятие определяется достаточно разнородно, но в общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего – к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и пр. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности, – способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности – при овладении новым кругом жизненных задач. Источник: Словарь практического психолога. – М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.
3. Общая мыслительная способность, позволяющая преодолевать трудности в новых ситуациях. Источник: Краткий толковый психолого-психиатрический словарь. Под ред. igisheva. 2008.
4. Интеллект (от лат. – разумение, понимание, постижение) в психологии понимают в качестве общей способности к познанию и решению проблем, которая оказывает влияние на достижение успеха в любом виде деятельности и является основанием для других способностей. Интеллект не является синонимом мышлению, хоть, конечно, мыслительные способности и выступают в качестве его основы. Интеллект выступает системой всех познавательных возможностей человека: ощущений, восприятия, памяти, представлений, воображения и мышления. Понятие интеллекта в качестве умственной способности используется как обобщение поведенческих характеристик, которые связаны с успешной адаптацией к новым жизненным задачам. Источник: А. В. Коврова. Понятие интеллекта в психологии.
Какое определение вам больше нравится?
Кстати, вездесущие американцы выяснили, что в мозгу есть тоненький участочек – клауструм (Claustrum), дендриты (разветвленные отростки нейрона, передающие информацию) которого распределены по всему мозгу. Т.е. клауструм собирает всю информацию и обрабатывает ее, формируя целостное представление воспринятого органами чувств в мозгу. Отсюда был сделан вывод, что клауструм – источник сознания.
Из этого, почему-то был сделан вывод, что «никакая, даже самая совершенная компьютерная программа не будет обладать сознанием». Вопрос – а сетевой искусственный интеллект? Разве трудно в этих сетях создать аналог клауструма (а может он уже и есть в существующих сетях)? Значит можно создать и сознание?
И еще – эксперимент американцы проводили на мышах, у которых есть этот самый клауструм, а вот сознания-то нет. Может, все-таки, сознание – высшая психическая функция, которая формируется, начиная с рождения человека – «протаптываются» нейронные дорожки, а не появляется само по себе как элемент мозга? А ваше мнение?
Интеллект – он не плоский, а объемный!
Мы уже представляем себе, что такое интеллект в общем. Но, поскольку, это сложная система, то надо бы рассмотреть его с разных сторон, выделить отдельные части, представить в виде информационной модели. И это уже большой шаг по пути его осознания и развития. Согласитесь – если у нас есть модель (чертеж, план, проект, прототип) чего-то, то, используя ее, мы уже можем работать над этим чем-то.
Но! Интеллект – это не мясорубка, которую запросто можно разобрать и изучить, а нечто косвенно осязаемое через наши ощущения, представления, точки зрения, результаты психологических экспериментов. Поэтому-то и видов интеллекта, его моделей несколько!
Англо-американский психолог Раймонд Кэттелл разделил интеллект на два вида – подвижный и кристаллизовавшийся. Первый основан на способностях познания и мышления для решения новых для человека задач. Второй – на накопленном опыте и умении использовать имеющиеся знания и умения, наработанные технологии и шаблоны интеллектуальной деятельности. В принципе, это каждому знакомо. Кристаллизовавшийся интеллект я бы еще назвал интеллектуальным капиталом человека, он позволяет экономить время и энергию. Но! Часто люди не напрягают мозги и пытаются решить новые задачи старыми способами, что не очень хорошо.
Английский психолог Чарльз Эдвард Спирмен представил двухфакторную модель интеллекта: общие интеллектуальные способности – G-фактор и специальные интеллектуальные способности – S-фактор. Общие способности в целом определяют нас как класс людей, а специальные определяют наши интеллектуальные отличия. Ну и, следовательно, предрасположенность к определенному виду деятельности. В детстве S-фактор проявляется как задатки ребенка. Вопрос в том – станут ли они способностями, а затем перерастут ли в умения и навыки? О сколько потерянных талантов! Тем более, что эти специальные способности могут сами по себе исчезать – мозг живет своей жизнью. Тем не менее, очень нужно постараться увидеть этот S-фактор и постараться его развить. Тогда, по крайней мере, будет мастерство, а в вполне возможно – талант или даже – гениальность!
Американский психолог шведского происхождения Луис Леон Терстоун создал мультифакторную модель интеллекта, выделив ряд его составляющих. Опишу их, вставив свои комментарии:
V. Словесное понимание. Слово это понятие, которое несет в себе смысловое содержание о чем-либо.
W. Речевая беглость. Это способность из слов быстренько строить речевые предложения.
N. Числовой фактор. Способность работать с числами.
S. Пространственный фактор. Я бы сказал – пространственное мышление. Способность различать и строить плоскую и объемную геометрию.
М. Ассоциативная память. Почему он ограничился только ассоциациями для запоминания мне не совсем понятно. Есть, например, и моторная, образная, логическая и другие виды памяти.
Р. Скорость восприятия. Тоже не совсем понятно – почему только скорость? А объем? И вообще – восприятие основано на внимании, которое имеет множество характеристик.
I. Индуктивный фактор. Вроде как способность к обобщению. А что – дедуктивный фактор не важен?
Эта теоретическая модель хороша тем, что позволяет организовать практическое тестирование и оценить свой интеллект по этим составляющим пусть даже и не в полной мере. А там уж вы видите – над чем надо поработать. Модель Терстоуна фактически отражает общие интеллектуальные способности – G-фактор по теории Спирмена. Они нужны всем. Но почему-то отсутствует отдельно выделенное мышление – «краеугольный камень» интеллекта. Почему – ваше мнение?
Американский психолог Говард Гарднер также использует многофакторный подход и представляет 7 видов интеллекта. При этом каждый из них ориентирован на определенный вид деятельности, т.е. если ориентироваться на теорию Спирмена это разновидности S-фактора. Такая теория удобна для профориентации и оценки профессиональных качеств работников.
Вот эти виды:
1. Лингвистический интеллект. Иначе говоря – языковые способности. Согласно представленной выше теории Луиса Терстоуна это сочетание двух факторов: V. Словесное понимание и W. Речевая беглость. Такой интеллект необходим людям, работающим со словом: писателям, журналистам, поэтам, педагогам. Современные профессии – копирайтер, спикер. А еще?
2. Музыкальный интеллект составляют слуховые способности определять высоту, тон, тембр, громкость и другие особенности звука. Но, конечно же, этого недостаточно. Важно эмоциональное восприятие музыки, ощущения, переживания. Всем, кто связан с музыкой, он необходим, но и слушателям не помешает.
3. Логико-математический интеллект – способности к формально-логическому, цифровому, каузальному (причинно-следственному) мышлению. Профессии: математик, инженер, программист, бухгалтер и т. д. Да, в принципе, он всем нужен.
4. Пространственный интеллект. Это аналог S. Пространственного фактора Терстоуна. Нужен архитекторам, конструкторам, дизайнерам, художникам. Кому еще?
5. Телесно-кинестетический интеллект. Это уже, в большей степени, свойства физиологического интеллекта нашего тела, мозга – если мы задумаемся, как удержать равновесие на велосипеде, то большая вероятность, что упадем или во что-нибудь/в кого-нибудь врежемся. Он очень нужен всем, кто профессионально двигается – спортсмены, танцоры, актеры, рабочие, водители, официанты (иначе – поднос на голову клиента!), минеры, хирурги, музыканты. Никого не забыл?
6. Межличностный интеллект как способности к общению, взаимодействию, построению продуктивных отношений. Это социальные профессии, менеджер, преподаватель, врач, психолог, продавец. Да, в принципе, и каждому не помешает. Конечно же, межличностный интеллект тесно связан интроверсией. Сейчас его чаще называют социальным интеллектом.
7. Внутриличностный интеллект – это способности к осознанию себя, пониманию своих потребностей, мотивов, эмоций, рефлексии (обращение внимания субъекта на самого себя), медитации. Необходимо это всем людям творческих специальностей – музыкант, поэт, писатель, актер, философ, психолог, педагог. Ну и тем, кто нацелен на духовное, интеллектуальное развитие.
Таким образом, интеллект – это множество способностей как отдельных элементов. Они связаны с физиологическими (органы восприятия и мозг), психическими и психологическим способностями человека. Мы видим, слышим, осязаем, ощущаем пространство, обоняем, а потом перерабатываем эту разнообразную информацию. Это то, что нас всех объединяет в нашем интеллекте. НО! Мы все физиологически разные и это дифференцирует, отличает нас в интеллекте. И определяет наше предназначение, направленность к определенному виду деятельности. Добавим к этому, что очень важно, воздействие среды – условия жизни, воспитание, общение, обучение, что накладывает на эту физиологическую структуру «проторенные дорожки» нейронных связей. И тут-то самое интересное! Какие «дорожки» мы протопчем, таким будет наш интеллект, а значит наша деятельность, ее результаты и жизнь!
Развивая сказанное, условно можно выделить три части интеллекта:
1. Часть свойств тесно связаны с органами восприятия (рецепторной системой) и определенными участками мозга, например, специальные: музыкальные – органы слуха и височная доля мозга; телесно-кинестетические – органы осязания и мозжечок; пространственные – органы зрения и затылочная часть мозга; речевые – язык, гортань и лобная доля, а также левое полушарие мозга. Конечно, связи органов восприятия и участков мозга более сложные, чем я описал здесь.
2. Другая часть свойств интеллекта не связана преимущественно с определенными органами восприятия, но задействует определенные участки мозга, например: память – гиппокамп и височные доли; логическое мышление – лобная доля и левое полушарие; цифровое – левые нижние фронтальные области мозга.
3. А третья часть свойств интеллекта, например, определенные Говардом Гарднером как межличностный и внутриличностный интеллект не связаны конкретно с каким-то участком мозга. Это работа всего мозга! Хотя, как пишут ученые, максимально используется лобная доля. Эта третья часть интеллекта является управленческой надстройкой над общими и специальными интеллектуальными свойствами.
Еще можно сказать так:
– одни элементы структуры интеллекта получают и первично обрабатывают информацию (сигналы);
– другие – вторично обрабатывают первичную информацию;
– третьи – управляют первыми и вторыми (метакогнитивная функция), вырабатывая третичную (управленческую) информацию.
Небольшая практика.
Учимся осознавать и разделять свои интеллектуальные процессы в соответствии с этими тремя частями. Поначалу можно проговаривать, типа:
1. Для процесса первичной обработки информации: «Я вижу, слышу, ощущаю, чувствую…»;
2. Для процесса вторичной обработки информации: «Я вычисляю, сочиняю, проектирую, анализирую, обобщаю…».
3. Для процесса третичной (управленческой) обработки информации: «Я осознаю, понимаю, контролирую работу с информацией (работу мозга, интеллектуальную, умственную деятельность), оцениваю ее, управляю вниманием, памятью, технологиями умственное деятельности…».
ОСОЗНАНИЕ СВОЕГО ИНТЕЛЛЕКТА, ЕГО СТРУКТУРЫ, СВОЙСТВ И ПРОЦЕССОВ – ЭТО САМОЕ ГЛАВНОЕ В ЕГО РАЗВИТИИ.
ТАК МЫ СТАНОВИМСЯ ХОЗЯЕВАМИ СВОЕГО МОЗГА!
Еще раз о структуре интеллекта. Предлагаемый вариант
В предыдущем параграфе описаны модели структуры интеллекта. Основное, что объединяет подходы ученых к представлению интеллекта – деление его свойств на общие и специальные.
Все верно! Так оно и есть! Все мы люди, наш мозг одинаково устроен, мы живем в одной среде, решаем схожие задачи и, соответственно, у нас есть общие интеллектуальные способности. Но, если какая-то из них имеет особое значение в определенном виде деятельности, то она является специальной и ее нужно развивать, если, конечно, Природа уже не наградила вас этим, например, как Моцарта.
Предлагаю немного другой подход к представлению структуры интеллекта, который можно назвать системно-процессным.
Почему системный? Потому что интеллект представлен интегрировано, как совокупность отдельных подсистем, каждая из которых является самостоятельной и, в тоже время, взаимодействует с другими.
Почему процессный? Потому что каждая подсистема интеллекта имеет определенную функцию, а во взаимодействии образуется процесс. Да не один!
Вот коротко подсистемы интеллекта:
1. Интеллект восприятия – это психические свойства и, соответственно, процессы внимания, сосредоточения, распознавания объектов окружающего мира и себя как личности, их отображения и запоминания.
Основу интеллекта восприятия составляет генетически заданная рецепторная система человека (зрение, слух, обоняние, осязание), посредством ощущений создающая в мозгу чувственный образ. Индивидуальные особенности этой системы во многом определяют характер и уровень развития интеллекта восприятия.
В свою очередь этот вид интеллекта определяет разнообразие и глубину мироощущений, объем освоенного человеком жизненного пространства, степень адекватности внутреннего мира человека внешнему.
2. Эмоциональный (чувственный) интеллект – это способности к распознаванию (идентификации) своих и чужих эмоций, пониманию их смысла (влияния, значения) в нашей жизни и управлению ими.
Физиологическую основу эмоционального интеллекта составляет, прежде всего, лимбическая система мозга, таламус, гипоталамус, гипофиз, гиппокамп.
Эмоциональный интеллект является развитием интеллекта восприятия и во многом определяет богатство чувственной жизни человека, его способности к переживанию и сопереживанию, к самовыражению и творчеству.
Эмоциональный интеллект является средством чувственного и интуитивного познания реальной действительности и в современных условиях, характеризующихся неопределенностью и риском – когнитивная функция. Эмоции являются определенным видом информации.
3. Интеллект мышления (продукционный) – это наши способности работать с воспринятой информацией, которая лишь частично обработана и требует дальнейшего преобразования в познавательных целях.
Большой Энциклопедический словарь определяет: «В широком смысле мышление – это высшая ступень человеческого познания, позволяющая получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания».
Он содержит психические процессы логического, системного, каузального и других видов мышления, обеспечивающие нейронные операции обработки информации.
Аналогично предыдущим видам интеллекта степень развитости и особенности интеллекта мышления будут во многом определяться генетикой строения головного мозга человека.
Интеллект мышления завершает процессы восприятия, систематизирует и преобразует полученную информацию с учетом ее полезности и поставленных целей, создает технологии жизнедеятельности человека.
В представленной здесь структуре эмоциональный интеллект стоит перед интеллектом мышления, т.к. наш мозг, являющийся результатом эволюционного развития, вначале эмоционально реагирует на воспринятую информацию, а уж потом ее обдумывает.
Однако, при желании и определенной работе над собой, можно стать бесстрастным Штирлицем. Хотя, конечно, это очень сложно. Да нужно ли? У каждого свой ответ на этот вопрос.
4. Креативный (творческий) интеллект определяется степенью природно-заданной интеллектуальной активности и мощности, гибкости, подвижности, ассоциативности мышления и поведения человека, способностью не только воспроизводить в своем сознании окружающий мир, но и понимать его нестандартно, видеть скрытые проблемы и возможности, что позволяет создавать новые информацию и знания; принимать эффективные решения в условиях неопределенности, обучаться и изменяться.
Креативный интеллект – ключевой фактор эффективной деятельности человека в современном обществе.
5. Социально-культурный интеллект – это развитые вербальные и коммуникативные способности человека, умения формировать свой социальный статус и общественное предназначение (миссию).
«Багажом» социально-культурного интеллекта человека являются так называемые «неосязаемые активы» человека – его принципы и правила поведения, морально-этические установки, сформированные продуктивные отношения с окружением.
Социально-культурный интеллект фактически смыкается с эмоциональным интеллектом, так одно из свойств эмоционального интеллекта – эмпатия – является свойством и социально-культурного интеллекта.
Этот вид интеллекта существенно влияет на успешность жизни человека, на то, как он реализует себя, использует свои природой данные способности.
6. Экономический (предпринимательский, хозяйственный) интеллект – это, прежде всего, предпринимательские способности человека, способности реализации его как «экономического человека», прагматическое мышление, практическая сметка, смекалка.
Сюда же относятся такие характерологические свойства интеллекта как мотивация, целеустремленность, стрессоустойчивость и т. д.
Далеко не все люди обладают интеллектуальными способностями предпринимателя. Но в рыночной экономике, каждый должен, по крайней мере, не «оказываться в дураках», а еще лучше – уметь извлекать выгоду.
Незабвенный Л. И. Брежнев еще в советскую эпоху выдвинул государственный лозунг «Экономика должна быть экономной». Домохозяйство тоже!
Экономический интеллект завершает интеллектуальную цепочку. При хорошем раскладе он является интеллектуальной квинтэссенцией, основной сущностью интеллекта в рыночной экономике, выбирая «нужные» свойства из каждого указанного вида интеллекта.
Если он отсутствует, то, какими бы другими интеллектуальными способностями вы бы не обладали, экономического (материального) блага вы не получите. Его получит тот, кто воспользуется результатами вашего интеллектуального труда. История знает примеры того как изобретатели-одиночки оставались ни с чем, а бизнесмены извлекали выгоду из их изобретений.
Изобретательница спиннеров Кэтрин Хеттингер разработала эту игрушку ещё в 80-х годах для детей с СДВГ, тревожными расстройствами и аутизмом для оказания терапевтического эффекта. После изобретения она запатентовала спиннеры, но в 2005 году, задолго до их массовой популярности, срок патента истёк, и она не стала его продлевать, а коммерсанты раскрутили на рынке игрушек и заработали миллиарды.
В истории изобретательства известны и случаи альтруизма, когда создатели коммерчески выгодных изобретений сознательно делали их открытыми для всех, не извлекая выгоды для себя. Так Джонас Солк, создавший вакцину от полиомиелита, на вопрос о том, кому принадлежит патент, ответил, что это достояние всего человечества. В результате массовой вакцинации заболеваемость среди детей, особенно подверженных инфекции, снизилась на 96%. Хотя, конечно, предприниматели и в этом случае не упустили своей выгоды.
Но если у вас работает экономический интеллект, то коммерциализация изобретения даст вам большую выгоду. Известна история итальянца Марио Моретти Полигато, который работал в семейном бизнесе виноделов. В жарких условиях он испытывал дискомфорт от перегрева ног, и у него появилась идея создать обувь с миниатюрными дырочками и специальным слоем из водоотталкивающего материала. На реализации этой идеи он сумел заработать около 3 миллиардов долларов.
Препятствием (ограничением, фильтром) для формирования и использования экономического интеллекта являются психологические и социальные установки, принципы, правила, т.е. социальный интеллект может противодействовать экономическому. Много шума наделало поведение известного российского математика Григория Перельмана, который доказал гипотезу Пуанкаре, а после всемирного признания отказался от премий и многих выгодных предложений, предпочитая очень скромную уединенную жизнь в петербургской хрущевке.
В 2006 году в американском журнале «The New Yorker» была опубликована большая статья «Многообразная судьба» журналистов Сильвии Назар и Дэвида Грубера, которые прилетели в Санкт-Петербург и лично пообщались с Григорием Перельманом. В интервью Перельман объяснил причину расставания с математическим сообществом: «Чужаками считаются не те, кто нарушает этические стандарты в науке… Люди подобные мне – вот кто оказывается в изоляции… Разумеется, существует масса более или менее честных математиков. Но практически все они – конформисты. Сами они честны, но они терпят тех, кто таковыми не являются… Пока я оставался незаметным, у меня был выбор… Либо крепко всем насолить (поднять шумиху по поводу нечистоплотных методов в науке), либо промолчать и терпеть отношение к себе как к домашней собачке. Теперь, когда я превратился в очень заметную персону, я не смогу и дальше молчать. Вот почему я был вынужден уйти».
Возникает вопрос – мозг имеет определенную структуру, а почему интеллект может быть представлен так или эдак?
Интеллект – это психико-психологические свойства человека. Частью он определяется устройством и состоянием мозга, а частью (и весьма значительной!) формируется самой жизнью – воспитанием, обучением, видом профессиональной деятельности, факторами окружающей среды, принятым мировоззрением.
Рисунок 2 – Мозг человека в виде сада с дорожками. Рисунок создан нейросетью Dezgo по текстовому описанию
Мозг – носитель интеллекта. А интеллект – это «протоптанные» нами в мозгу нейронные дорожки! Какую модель интеллекта вы приняли как генеральный план «мозгового ландшафта» так и он и будет формироваться вами. А ваше мнение?
Как связаны элементы комплексной структуры интеллекта?
Я уже представил вашему вниманию составляющие комплексной модели структуры интеллекта:
1. Интеллект восприятия.
2. Эмоциональный интеллект.
3. Интеллект мышления.
4. Креативный интеллект.
5. Социально-культурный интеллект.
6. Экономический (предпринимательский) интеллект.
Рассмотрим – как они связаны между собой.
В-первых, отметим, что первые три вида интеллекта – восприятия, эмоций, мышления – являются базовыми. Они тесно связаны со структурой мозга и связаны единым интеллектуальным процессом: воспринимаем информацию (стимулы, воздействующие на рецепторную систему) ? эмоционально реагируем на эти стимулы ? ментально (мысленно) их обрабатываем.
Процесс этот, во-первых, не прямолинейный, т.к., например, восприятие это не механическое принятие стимулов органами чувств, а их первичная обработка мышлением. Хотя не у всех и не всегда так! Мы отличаем два процесса: «смотреть» и «видеть». «Смотреть» – это получать изображение на сетчатку глаза с передачей в затылочную долю мозга – и всё! А «видеть» – это выделять объекты, различать, сравнивать их, фиксировать замечать что-то новое, т.е. мышление включается в восприятие!
Теперь о креативном интеллекте. Он является произвольным от базовых видов интеллекта. Креативный интеллект формируют определенные способы восприятия, эмоционального переживания и ментальной обработки информации. Например, стенические (мотивирующие, активизирующие) эмоции – вдохновение, восхищение, удивление, азарт – идут на пользу креативности, а астенические (демотивирующие, угнетающие) – не идут на пользу. Хотя, конечно, далеко не всегда так, – многие произведения искусства были созданы в меланхолии, тоске и печали. Французский философ, журналист, писатель, драматург, публицист и эссеист Альберт Камю сказал: «Ничто так не воодушевляет, как сознание своего безнадежного положения». Печаль, грусть и тоска – характерные настроения в русском искусстве…
Есть еще такое эмоциональное состояние организма, способствующее творческому поиску – некогруэнтность. Попросту говоря – это когда мы «не в понятках», в растерянности, в «раздвоении мозгов», тогда делаем ментальные шаги по прояснению ситуации и созданию чего-то нового.
Глубокое мышление – да, способствует творчеству, а поверхностное – нет; дивергентное (многовариантное) – да, а конвергентное (одновариантное) мышление – нет.
Значит, как мы выяснили, креативный интеллект является произвольным от базовых видов. Ну, а социально-культурный? То же самое! Но есть особенности.
Во-первых, он очень тесно связан с эмоциональным интеллектом в части эмоционального восприятия человеком других людей, отношений, возникающих между ними (любовь – ненависть)! А во-вторых, особенности его проявления во многом определяются теми ментальными фильтрами и резонаторами-усилителями, которые построили совместно интеллект мышления и эмоциональный интеллект и поставили на вход интеллекта восприятия. Эти фильтры направляют наше внимание, а резонаторы стимулируют эмоции и мышление в этом направлении. По сути – это то, что мы называем мировоззрение, мировосприятие, миссия.
Например, идеология – это очень сильный мировоззренческий фильтр. Крайний случай проявления этого – фанатизм! И мы знаем, к каким разрушительным социальным последствиям он приводит.
Последний – экономический (предпринимательский) интеллект, как я отмечал ранее, замыкает эту цепочку. Совсем не обязательно ему быть. В принципе, можно обходиться и без него. Но, если он есть, то наш интеллект становится нашим индивидуальным интеллектуальным капиталом! А любой капитал обеспечивает определенное благо (богатство, качество жизни, признание, успех)!
Экономический интеллект – это набор свойств всех видов интеллекта, которые работают на результат, определяют успех! Плюс – это предпринимательские способности, которые скомбинируют эти свойства в экономически выгодном виде.
Так что, нужно стремиться к гармонии, сбалансированности, самодостаточности в интеллектуальном развитии. Либо, если это не получается, то сформировать групповой интеллект – объединиться с тем у кого есть то, чего вам не хватает. Например, изобретатель, обладающий креативным интеллектом, может сотрудничать с предпринимателем, имеющим экономический интеллект.
Выберете время и сосредоточьтесь, осознайте свой интеллект в системе! Осознание – первый шаг к развитию!
Теперь еще одна, очень важная фишка, связанная со структурой интеллекта!
За аналогию, для лучшего представления, возьмем производственное предприятие. В его хозяйственной деятельности базовым является производство материальной продукции. Соответственно, имеется вход в систему предприятия – обеспечение производства сырьем (служба снабжения), затем само производство по определенным технологиям обработки (преобразования) сырья (рабочие места, участки, цеха), и выход из системы – сбыт готовой продукции (служба продаж).
Аналогично в интеллектуальной деятельности базовым является производство нематериальной (интеллектуальной, информационной) продукции. Имеется вход в систему интеллекта – обеспечение производства «сырой» информацией (интеллект восприятия), затем само производство с использованием определенных ментальных технологий (эмоциональный, мышления, креативный, социальный виды интеллекта), и выход из системы – сбыт готовой нематериальной продукции – (экономический интеллект).
Но, но, но! На промышленном предприятии над базой есть надстройка – управление, менеджмент. Часть менеджеров включены в само производство и рулят непосредственно производственным процессом – мастера, начальники участков, цехов, а часть находятся над производством – заводоуправление – и осуществляют общее управление хозяйственной деятельностью предприятия как единой системой.
А в нашем интеллекте это проблема – управление интеллектуальной деятельностью! И очень большая! Во многом слабость интеллекта проявляется как слабость управления им. Как утверждают многие ученые – наш мозг принимает решения помимо нашего сознания, он рулит нами…
В этой части работа по совершенствованию интеллекта заключается в создании в структуре интеллекта управленческой надстройки и управленческих процессов. Такой интеллект можно назвать метакогнитивным.
Википедия определяет: «В эпистемологии приставка «мета-» означает «о себе». Например, метаданные – данные о данных (кто выдаёт их, когда, какой формат данных используется и т.п.)». Аналогично, метапамять в психологии обозначает осознание личности возможностей своей памяти, контроль над ней.
Когнитивный – (лат. cognitio – восприятие, познание) – относящийся к познанию, к функциям мозга, которые обеспечивают формирование понятий, оперирование ими и получение выводных знаний.
Следовательно, метакогнитивный процесс – это процесс самоосознания и самопознания своей интеллектуальной деятельности (работы своего интеллекта). Но, если мы говорим, не просто о познании, а об управлении, то в определение следует добавить факторную часть – воздействие, влияние, стимул, мотив.
Например, я могу осознавать, что я ленюсь мыслить (вялое мышление), но и только! Что измениться? Возможно, меня помучат угрызения совести. Возможно… Если же я построю в интеллекте метакогнитивную управленческую надстройку, то я познаю свою леность мышления и воздействую на мышление, чтобы изменить его.
Метакогнитивный управленческий интеллект (МКУИ) может быть построен только из интеллекта мышления, который частями в управленческой функции надстраивается над восприятием, эмоциями и самим мышлением.
При этом он осознает и познает:
1. Что делает (чем занята) эта часть интеллекта?
2. В каком состоянии она находится?
3. Какие ментальные технологии использует?
Что касается физиологического места-нахождения МКУИ, то большей частью он формируется в лобной доле мозга, где находится зона Брока (речи), большинство дофамин-чувствительных нейронов мозга, центры координации мелкой моторики и т. д.
История медицины говорит о том, что нарушения лобной доли мозга человека приводят к потере управляемости своим поведением. Известна история Финеас Гейджа, который, работая мастером бригады рабочих железнодорожной компании, отличался ответственностью, дисциплинированностью, самообладанием, энергичностью, настойчивостью и хорошим умом. Однажды при выполнении ремонтных работ произошел несчастный случай – железный пруток пробил череп Гейджа и повредил левую часть лобной доли мозга. После излечения поведение его резко изменилось – Гейдж потерял способности самооценки, самоконтроля и саморегулирования, планирования своей деятельности, социального взаимодействия. Его друзья заявляли о том, что «это больше не Гейдж». Однако через некоторое время он устроился на другую работу – кучером почтового дилижанса и был на хорошем счету у своего нанимателя. Сестра и мать Гейджа ничего не упоминали о его вспыльчивости и неконтролируемом поведении. Хотя, надо сказать, травма дала о себе знать, здоровье его ухудшилось и через некоторое время он умер в возрасте 37 лет.
Что я хочу сказать по этой истории? Во-первых, берегите себя, будьте осторожны и соблюдайте правила техники безопасности при любой работе. А, во-вторых, части мозга специализируются по функциям – лобная принимает на себя функции управления, но в целом мозг имеет запас прочности и другие части мозга могут заместить поврежденную часть.
Займусь-ка я своим интеллектом! А для чего?
Действительно – для чего? Постараюсь разложить «по полочкам»:
1. Хочу, чтобы голова всегда была свежей, память хорошей и Альцгеймер со своей болезнью держался от меня подальше. Что тогда? Тогда занимаюсь физиологией интеллекта, т.е. своими мозгами: режим дня, режим сна, свежий воздух, физические упражнения, питание полезное для мозга. Соответственно, не курю, не злоупотребляю, не состою…
Добавляю к этому – тренировки памяти и логического мышления.
Лелею когнитивные эмоции – удивление, радость познания, открытия. Для этого стараюсь разнообразить свою жизнь, чтобы было больше впечатлений и работы для мозга: путешествия, общение, искусство, хобби…
К информации отношусь как разновидности пищи – ментальная пища – и не «глотаю» все подряд, а выбираю вкусные качественные свежие блюда. Т.е. забочусь не только о своем животе, но и о мозге тоже.
В этом случае достаточно «полазить» по Инету, найти соответствующие странички, сделать в браузере закладки. И наладить свой образ жизни так, как правильно.
2. Хочу улучшить то, в чем я слаб или довести то, в чем силен до совершенства. Тогда целевые тренировки! Избирательно на эту часть интеллекта.
Что это может быть? Ну, например, я рассеянный человек, многое упускаю из вида, не могу сосредоточиться на работе, без конца отвлекаюсь…
Следовательно, мне нужны тренировки внимания: концентрация, деконцентрация (фоновое внимание), переключение внимания, управляемая длительность, скорость… Тренировки внимания с использованием разных рецепторных систем: зрение, слух, вкусовые, тактильные ощущения…
Аналогично это может быть тренировка памяти в целом или ее отдельного вида – памяти на лица, цифры, даты… Или тренировка мышления, например, логического или цифрового – если так нужно этому человеку.
По этому варианту находим описания нужных тренингов и, для начала, по 20 минут в день. А далее – более. Результат не заставит себя ждать!
3. Хочу овладеть какой-то деятельностью в совершенстве. Тогда интеллектуальное развитие в привязке к этой деятельности. Например, очень хочется изучить иностранный язык, а лучше – не один. Много! Очень много! Все языки мира! Очень хочу стать супер-полиглотом!
Здесь уже дело серьезное… Нужно разобраться в теории интеллекта. Составить модель развития, определив, что именно и как именно в структуре интеллекта развивать. Для освоения иностранного языка важны:
– внимание;
– все виды памяти по признаку времени: иконическая (эхостическая), оперативная, долгосрочная;
– визуальная память;
– слуховая память;
– кинестетическая память (главным образом мимическая);
– вербальное мышление и речь;
– образное мышление;
– формально-логическое мышление;
– коммуникативность (нужно же свободно общаться в языковой среде);
– социализация, принятие норм (надо бы вжиться в нужный социальный образ).
Что самое интересное – в этом варианте нужно тренировать интеллект на языке, который изучаешь. Убиваешь двух зайцев – развиваешь интеллект и осваиваешь язык. Ну, например, тренируешь внимание. Для этого выкладываешь штук 20 карточек со словами вразнобой и: охватываешь вниманием все карточки одновременно, затем даешь себе задание – найти карточки по алфавиту или в определенной последовательности. Тренируешься на скорость. Увеличиваешь количество карточек и пр. Вот так – внимание потренировал и новые слова выучил. Можно делать это упражнение в привязке к тренировке долгосрочной памяти – один и тот же набор слов на следующий день (лучше через 8 – 10 часов), затем через два дня, затем через две недели. В принципе, можно сделать компьютерную программу для обучения таким способом.
Дерзайте – вы может сделать себя супер-интеллектуалом!
Интеллект мышления – что это?
Перейдем к интеллекту мышления. Что это такое?
Коротко я определяю: интеллект мышления (продукционный интеллект) как следующий в интеллектуальной «цепочке» после восприятия инфосигналов и эмоцоинального реагирования на них – это психические способности человека работать с воспринятой информацией.
Рассмотрим эту структуру более подробно.
Википедия определяет мышление: «…познавательная деятельность человека. Она является опосредованным и обобщённым способом отражения действительности».
Опосредованное – это значит посредством чего-либо, в данном случае органов чувств через ощущения различного вида, зрительные представления, иначе говоря – посредством работы интеллекта восприятия, который через рецепторную систему предоставляет информационное сырье для мышления.
Опосредованность понимается также как возможность мышления работать с информационными объектами, которые в реальности не существуют, а являются результатом накопленных знаний, выполнения различных мыслеопераций – сравнение, ассоциации, синтез, воображение…
Опосредованность в этом смысле тесно связана с обобщением – выведением общего в воспринятом, которое можно перенести на другие объекты.
Далее… Мышление определено как познавательная деятельность. В той же Википедии определено: «Познание, когниция – совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира». Здесь как-то выпадает еще она функция интеллекта – опосредованное создание того, чего еще пока нет в реальном мире в форме информационной модели. Согласитесь, что познавать реальность и создавать новую реальность это не одно и тоже, это две последовательны части одного целого в едином процессе: познали ? изменили.
Таким образом, мышление – это работа с информацией, которая заключается в познании реального мира с отражением его в форме информационной модели с последующим преобразованием, результатом которого может быть (а может и не быть – не стал заниматься этим, не получилось…) новая информационная модель как прототип нового или измененного реального мира.
В рамках представленной концепции созидательная функция мышления, и более того – интеллекта в целом, выделена в обязанность креативного интеллекта.
Хотя, конечно, в любом случае мышление связано с преобразованием полученной информации посредством мыслеопераций (ментальных операций), например, мы сделали обобщение и получили новое представление о воспринятом мире.
Что еще? Мышление проявляется через мысль. Поскольку мышление это процесс, то на его входе есть предмет мышления, а на выходе продукт мышления – мысль, как мы привыкли называть этот продукт. По сути дела и то, и другое – это информация в различных формах.
По предмету мышления:
– если предмет мышления мы получаем при восприятии реальности, то это ощущения органов чувств, зрительные и звуковые представления (образы) – первичные сигналы;
– если предмет мышления мы получаем в ходе мыследеятельности (интеллектуальной деятельности, ментальной деятельности), то это мысль, которая была продуктом мышления на предыдущем этапе – этакая «мыслецепочка», а также информация из памяти (припоминание).
Мысль имеет форму слова, образа, знака и их сочетаний. С их использованием мысль формализуется в смысловые единицы, например, предложения, по общепринятым правилам специального языка – лингвистического (естественно созданного человеком в форме речи, текста), научного (искусственно созданного человеком, например, математического), языка образов (музыкальных, танцевальных, графических), например, в искусстве – живопись, театр, архитектура.
Мысль имеет содержание – что в нее входит и отражает определенный смысл – значимую (для того, кто создает мысль и для того, кому она предназначена) информацию.
Вообще мысль – это общее слово, а проявление ее интеллектуальной деятельности многообразно: мнение, идея, вывод, заключение, решение… (добавьте еще!).
Виды мышления
Классификация это один из приемов мышления, вот мы ей и займемся относительно самого мышления. В этом крохотном параграфе я только перечислю все виды мышления, а в последующих буду их описывать.
Вообще их достаточно много, хотя, конечно, можно выделить основные и второстепенные виды мышления. Если не поленитесь, то вы можете сделать это сами.
Итак, виды мышления:
– Абстрактное (теоретическое, формально-логическое, вербальное) и конкретное (наглядно-образное, наглядно-действенное) мышление.
– Эмпирическое мышление.
– Системное мышление.
– Логическое (операционное) мышление.
– Цифровое мышление.
– Конструкторское и технологическое мышление.
– Линейное и нелинейное мышление.
– Аксиоматическое и критическое мышление.
– Диалектическое мышление.
– Ассоциативное мышление.
– Интуитивное мышление.
– Предикативное мышление
– Реалистическое, аутистическое, рефлексивное, метакогнитивное мышление.
– Репродуктивное и продуктивное мышление.
– Проактивное и реактивное мышление.
– Произвольное и непроизвольное мышление.
– Клиповое мышление.
– Профессиональное мышление.
– Управленческое мышление.
– Возрастное мышление.
– Женское и мужское мышление.
– Единоличное и групповое.
При дальнейшем изучении видов мышления вы убедитесь, что границы между ними нежесткие, имеются связи и пересечения.
Ну, а для отдыха несколько цитат на тему мышления:
«Ты никогда не решишь проблему, если будешь думать так же, как те, кто ее создал» (Альберт Эйнштейн).
«Видеть и чувствовать – это быть; размышлять – это жить» (Уильям Шекспир).
«Если Вы хотите изменить свою реальность, то Вы должны изменить своё мышление» (Роберт Кийосаки).
«Никогда не следует говорить женщине ничего такого, что ей трудно понять. Она начинает над этим задумываться, и нередко мысли ее принимают дурной оборот» (Виктор Гюго. Человек, который смеется).
«Я не с ним разговариваю, а сам с собой. Это помогает мне думать» (Кен Кизи. Пролетая над гнездом кукушки).
«Ирония – непременная эстетическая составляющая мышления» (Сальвадор Дали).
«Я мыслю противоречиями. Моя истина размыта на куски, и рассматривать их я могу только каждый в отдельности» (Антуан де Сент-Экзюпери. Военный летчик).
«Человеку свойственно мыслить разумно и поступать нелогично» (Анатоль Франс).
«Не мыслям надобно учить, а мыслить» (Иммануил Кант).
«Эмоции враждебны чистому мышлению» (Артур Конан Дойл. Знак четырех).
«Мышление – великое достоинство, и мудрость в том, чтобы говорить истинное и чтобы, прислушиваясь к природе, поступать с ней сообразно». (Гераклит)
«Мышление – верх блаженства и радость жизни, доблестнейшее занятие человека» (Аристотель).
А вы испытываете блаженство при мышлении? Я – нет, не Аристотель… А что вы думаете по другим цитатам?
Свойства мышления
Поговорим об общих свойствах мышления – это:
1. Энергозатратность. Мышление требует много энергии, мы устаем от долгого мышления. Поэтому-то многим (в отличие от Аристотеля) оно не в удовольствие. Для передачи сигналов в нейронных сетях (в нашем мозгу миллиарды нейронов!) требуется много энергии. Конечно, расход энергии мозгом зависит о степени сосредоточения на умственной работе. Мозг работает постоянно и, как говорит медицинская статистика, в день потребляет около 400 ккал. Человек тратит порядка 1,5 тыс. ккал в день при весе в 60 кг. Мозг весит около 1,4 кг, что составляет 0,023 от указанного веса тела. А расход энергии мозгом – 0,266 от общего расхода!
При напряженной умственной работе расход энергии увеличивается. Как сообщает портал ESPN. сom, профессиональные шахматисты способны сжигать до 600 ккал во время турнира. Но не забываем об эмоциональных затратах, а их не подсчитаешь. Возможно, это и есть 200 ккал?
Уинстон Черчилль сказал примерно так: «Не беги, если можешь стоять; не стой, если можешь сидеть; не сиди, если можешь лежать, а если лежишь, то уж лучше спи!». Можно дополнить с точки зрения экономии энергии: «Не думай напряженно, если можешь думать расслабленно, не думай вообще, если не можешь думать расслабленно, а если не думаешь, то уж лучше спи!» Хотя, как утверждают ученые, работа мозга продолжается даже, если человек впал в кому. В этом состоянии мозг потребляет всего в два-три раза меньше энергии, чем обычно.
2. Направленность. Мышление – это процесс, идущий в определенном направлении. Конечно, если это мышление произвольное, более-менее управляемое. Когда у нас есть какая-то проблема (задача, нужда, потребность) и мы направляем мышление на ее решение. Доводим ли до конца – это другой вопрос.
Все ли задачи удавалось вам решить в школе? И разве только недостаток математических способностей был этому причиной? А элементарная лень?
3. Опосредованность и обобщение. Эти свойства указаны в определении мышления, входят в содержание этого понятия и являются его существенными характеристиками.
4. Широта мышления – это способность охватить весь объект (проблему, вопрос систему) целиком, не упуская в то же время из вида его отдельные части. Противоположное качество – узость мышления.
Как часто нам встречаются люди, которые узко мыслят. А мы сами?
5. Глубина мышления выражается в его способности проникать в сущность объекта, находить его скрытое главное, первопричину. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность мышления, ориентирующееся не на причины, а на симптомы и незначительные детали. Глубина мышления тесно связана с таким качеством как пытливость – это свойство мышления, отражающее стремление дознаться до основных причин наблюдаемых явлений.
Наличие у человека глубокого мышления дает возможность принятия эффективных решений в любой сфере деятельности с минимизацией рисков и максимизацией положительного результата.
«Чтобы создать что-то исключительное, ваше мышление должно быть непрерывно сфокусировано на мельчайших деталях». (Джорджио Армани).
6. Длительность (устойчивость) мышления – это свойство определяет временные характеристики мышления, такие как способность человека мыслить непрерывно, не отвлекаясь. Длительность мышления обеспечивает его глубину и ширину, умение переходить за рамки существующей проблемы, иначе говоря, расширять проблемное поле в обоих направлениях и включать в рассмотрение смежные предметные области.
Сидни Смит: «Я еще ни разу не встречал человека, способного думать две минуты подряд» (Сидни Смит).
7. Скоростные качества мышления – это способность интенсивно, быстро, производительно обрабатывать информацию. Это свойство особенно полезно при тех видах профессиональной деятельности, которые по своему характеру динамичны, протекают в сжатые сроки; происходящие в них события требуют быстрой реакции, например, диспетчер авиалиний, пилот, пожарный (конечно, не тогда, когда он «спит» на дежурстве).
Да и у каждого были и есть такие ситуации, когда нужно быстро думать. А у вас?
Скорость мышления индивидуума зависит от типа нервной системы, темперамента. Какой ваш тип? Как он влияет на скорость мышления?
8. Виртуальность (отрыв, уход от реальности, создание информационной модели новой реальности). Мышление может не только отражать в сознании человека существующую реальность, но и создавать информационные варианты возможной/условно возможной/невозможной реальности. Дети очень любят сказки. Подрастая, они увлекаются фантастикой. А все мы любим художественные произведения с определенной долей вымысла.
Такие свойства нашего ума как воображение и фантазия очень полезны в жизни – это основа творчества. Хотя… Способностями к воображению обладал Мюнхгаузен и другие, уже не придуманные писателями, людишки-врунишки. Да, воображение – это основа лукавства, обмана, лжи, хитрости… Но, это уже и вопросы морали. Здесь мы их не касаемся.
Субъективные идеалисты отрицают существование независимой от воли и сознания человека реальности. Для них мир, в котором живёт и действует человек, – это совокупность его ощущений, переживаний, настроений, действий. Часть философов вообще отрицают реальный мир, считая, что все, что есть, находится в сознании человека – солипсизм (от лат. solus – «одинокий» и ipse – «сам»). Что вы думаете об этом?
9. Языковые (знаковые, символьные) способности. Предмет мышления – нематериальная, информационная реальность. Язык – это способ ее организации и формализации – представления в определенной, доступной для знающих язык, форме. Язык дает имена всего того, что есть в реальном мире, через понятия описывает их основные свойства, с помощью суждений и умозаключений дает возможность создавать мысли.
10. Способности к представлению образов, визуализации. Другой формой мышления (неязыковой) является образное. Умение мыслить образами, не прибегая к языку очень важно в различных «визуальных» профессиях – художники, дизайнеры, архитекторы, конструктора… Слуховые и вкусовые образы тоже основа для мышления.
Способности визуализации объектов и предметов вполне возможно развивать, в частности, методами йоги. Да и просто совершенствуясь в той деятельности, где они нужны. Соответственно развивается и образное мышление.
Рисунок 3 – Мозг человека, наполненный образами. Рисунок создан нейросетью Dream Studio по текстовому описанию.
Известная писательница, ученый-биолог Тэмпл Грандин ставила образное мышление над языковым. Возможно, что это было связано с ее ранним детским аутизмом, который ей удалось преодолеть.
Глухонемые о рождения также мыслят образами. И, даже, после того как они научаться языку жестов и письменности, образное мышление продолжает играть существенную роль.
И все мы знаем, что китайская письменность носит не только знаковый, но и образный характер. Основателем китайской иероглифики был Цан Цзе, который, «наблюдая очертания гор и морей, следы драконов и змей, птиц и зверей, а также тени, отбрасываемые предметами», создал 540 простых знаков-вэнь.
11. Пограничность сознания – так бы я назвал это свойство. Часть процессов мышления находится в зоне нашего сознания, а часть уходит в подсознание (бессознательное мышление, фоновое мышление). Когда мы мыслим, стоит нам немного отвлечься, как мы теряем мысль. Часто на поверхности нашего сознания проявляется готовый результат – новая идея. А вот как она возникла – остается тайной.
Бессознательным мышлением активно пользовался (и правильно делал!) французский математик и физик Анри Пуанкаре, по мнению которого его подсознание перебирало варианты решения проблемы (после того как он довольно тщательно обдумывал ее сам) и выдавало готовое решение. В принципе этим приемом пользуются все люди, ложась спать, а утром получая готовое решение. Не зря существует пословица «Утро вечера мудренее!» А вспомните – были ли у вас моменты внезапного озарения? Если да, то в этот момент мышление резко выпрыгивало из границы темноты. А часто ли вам приходит на помощь интуиция в ситуациях, когда информации явно недостаточно для понимания и принятия решения?
Бессознательность мышления проявляется и тогда, когда мы отработаем свои умения до навыков. Вряд ли боксер думает, как ему правильно двигать рукой при ударе. Но тактику боя он, наверняка, осознает. Так же и водитель рулит автоматически, но оценивает и обдумывает (прогнозирует!) дорожную ситуацию.
12. Связь мышления с телом. Эта свойство мышления, с одной стороны, присуще всем, но с другой – очень индивидуально. Не зря как особые виды мышления выделяют наглядно-действенное и наглядно-образное.
В детстве у меня был друг, который абсолютно легко разбирал и собирал всякие конструкции, отлично делал разные вещи своими руками, но с большим трудом понимал любую школьную теорию. Большую часть времени он проводил в кружке по техническому моделированию, строил авто, авиа, судо-модели, собирал транзисторные радиоприемники. Он легко ремонтировал «ушастый» запорожец отца и даже модернизировал его. Неотъемлемой частью его мозга были его руки; движение рук и пальцев было мыследвижением. Позже я встречал таких людей на предприятии. Наверняка, среди ваших знакомых были те, кого мы зовем «золотые руки». У них-то и имеет место тесная связь мышления с телом, его ощущениями, кинестетикой, движениями.
13. Субъективность мышления. Конечно же, мышление очень субъективно. Одни и те же события мы оцениваем по-разному, имеем свою точку зрения, свои мнения и суждения. Если встречаются и беседуют два человека, то большая часть времени будет израсходована ими на отстаивание своих позиций, при этом диалог часто переходит в спор, а если аргументы исчерпаны, то в рукоприкладство (ужас!).
Субъективность проявляется и в индивидуальном своеобразии мышления: «критик», «генератор идей», «аналитик», «системщик»… Можно говорить о типах, стилях, шаблонах мышления. Мышление каждого из нас отличается своеобразием. Опять же – мы отличаем мужское мышление от женского.
14. Гибкость мышления. Если человек может отойти от своей субъективной точки зрения, встать на позицию другого, то это указывает на его гибкость мышления. В этом случае положительным качеством является эмпатия – сознанное сопереживание эмоциональному состоянию других людей, способность распознать, что они чувствуют.
Гибкость мышления – это и способности не быть привязанным к своему прошлому опыту. Иначе – ригидность мышления.
«Гибкое мышление – столь же необходимое условие для достижения контакта с божественным, как и дисциплина» (Элизабет Гилберт).
15. Эволюционность. Мышление человека меняется по законам онтогенеза – его жизненного цикла. Для всех систем характерны общие циклы: зарождение – рост-развитие – молодость – зрелость – старение – умирание. Изменения в мышлении связаны с:
1) изменениями тела, его физиологии в целом и физиологи мозга в частности;
2) социально-психологическими изменениями, связанными с обучением, профессиональной деятельностью, семейным состоянием, социальным окружением.
Конечно, в этом цикле есть определенная генетическая заданность, как и в строении мозга, и индивидуальных особенностях мышления – все мы генетически разные. Но, если первая составляющая во многом обща для всех людей, то вторая значительно меняется: мы рождаемся и живем в разных странах, семьях, у нас разные средние и ближние круги общения, мы отличаемся культурой, вероисповедованием, уровнем образования, экономическим положением…
Каждый период цикла онтогенеза характеризуется разным состоянием мышления. Наиболее критическим является стадия старения. Увы, для пожилых характерна быстрая утомляемость, замедление скорости мыслительных реакций, частичная потеря памяти. Это во многом связано с ухудшением кровообращения мозга, его недостаточным обеспечением кислородом. Происходят негативные изменения и в нервных клетках. Положительным является наличие, так называемого, интеллектуального капитала – накопленного опыта, благоприятно влияющих на мышление психологических установок, наличие того, что мы называем мудростью, знанием жизни.
16. Временная динамика. Так я назвал это свойство, имея ввиду то, что наше мышление связано со временем – всеобщей базой жизни человека.
Связь эта двоякая:
1) Состояние нашего мышления меняется в течение суток, что, кстати, очень индивидуально, смотри, хотя бы, наличие сов и жаворонков.
У каждого человека есть свои часы, когда мышление наиболее активно и наоборот. Я знаю несколько людей, которые активно умственно работают только ночью. У меня наиболее плодотворны для мышления утренние, дообеденные часы. Вечером также бывает плодотворный мыслеактивный период. К позднему вечеру я утомляюсь, а ночью вообще не в состоянии мыслить.
2) Направленность, характер нашего мышления меняются по оси времени: прошлое, настоящее, будущее. Так, если наше внимание и мышление обращены в прошлое, то это в основном работа с памятью; в настоящее – решение текущих проблем; в будущее – прогнозирование, целеполагание…
Мышление, направленное в прошлое, окрашено эмоциями, связанными с воспоминаниями. Мышление в настоящем более рационально, хотя куда от них – эмоций – денешься. Мышление, направленное в будущее может носить и рациональный, деловой характер, и проявляться эмоционально – мечтания, ожидания, иллюзии…
17. Зависимость мышления от характера человека. Понятно, что человек, обладающий сильной волей, не только в своей физической, но и в умственной деятельности проявляет эту волю. Лентяй – он во всем лентяй, для него характерна мысле-обломовщина. Характер в свою очередь, во многом, зависит от темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. А темперамент – от физиологии нервной системы. Так что здесь проявляется зависимость мышления индивидуума от особенностей его нервной системы. Но! Поскольку характер «куется» или «ломается» по ходу жизни, то и это влияет на мышление индивида. Например, совершенствуясь, он может сменить свое негативное мышление на позитивное, или приобрести свойства аналитического и критического мышления, наработать «холодное» мышление, отделяя мышление от эмоций.
18. Полезависимость/поленезависимость. Одни люди могут продуктивно мыслить только в том случае, если объект мышления находится в их непосредственном восприятии. Это свойство мышления называется «полезависимость». Другие способны оторвать мышление от объекта и обратиться к внутренним ментальным структурам, как отражению реальной действительности – «поленезависимость».
А какие свойства мышления вы можете еще назвать?
ОПИСАНИЕ видов мышления
Абстрактное и конкретное мышление
Рассмотрим более подробно виды мышления. Прежде всего, это абстрактное (теоретическое) мышление.
Абстракция (от лат. abstractio – отвлечение), форма познания, основанная на мысленном выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, частных его свойств и связей.
Почему его еще можно назвать теоретическим или словесно-логическим? В процессе такого мышления человек оперирует понятиями (понятийное мышление), осуществляет суждения и умозаключения, использует методы индукции и дедукции (логическое мышление). При этом у него может и не быть практического, чувственного опыта, что не мешает ему получать новые знания.
При абстрактном мышлении человек продуцирует речь, т.е. и при восприятии, и при переработке информации мысли формулируются посредством языка, так проявляется вербальное мышление.
Таким образом, абстрактное мышление имеет две особенности:
1. Абстрагирование от реальности, отвлечение от несущественного, выделение существенного. Основные типы абстракции: изолирующая абстракция – вычленяющая исследуемое явление из некоторой целостности, обобщающая абстракция – дающая обобщенную картину явления, идеализация – замещение реального явления идеализированной схемой, информационной моделью.
2. Оперирование понятиями, суждениями и умозаключениями, использование речи.
Степень развития абстрактного мышления определяет способности человека к обучению, а, как известно, обучение укрепляет и развивает интеллект личности. Высокая степень его развития указывает на способность человека к познавательной, исследовательской, аналитической, научной деятельности.
А как вы думаете – что плохого в чрезмерном развитии абстрактного мышления? К чему это может привести? А если не в науке и образовании, а в профессиональной и обыденной деятельности есть ли польза от абстрактного мышления? Что оно может дать?
Теперь о конкретном мышлении.
Философский энциклопедический словарь определяет конкретное (от лат. concretus сгущенный) как естественное, видимое и осязаемое действительное, которое в определенное время находится в определенном месте.
А вот еще одно определение: конкретное – это реальный объект во всем богатстве его содержания, отражение действительности в восприятии, представлении и мышлении.
Представим образы:
– абстрактное – поднимаемся над землей (витаем в облаках) и видим общую картину; конкретное – спускаемся на землю и видим ее в деталях;
– абстрактное – видим общую схему-рисунок, например, стула; конкретное – разглядываем реальный стул в его подробностях, вплоть до царапины.
Рисунок 4 – Человек, высоко летящий над землей. Рисунок создан нейросетью Dream Studio по текстовому описанию.
В диалектике конкретное противопоставляется абстрактному, при этом «…познание осуществляется как восхождение от абстрактного к конкретному». Этот метод впервые описал Гегель и широко использовал в своих научных изысканиях К. Маркс. При этом под восхождением ими понимался переход от одной стороны сущности (объекта, явления) к другим ее сторонам и формирование целостности – системы. А получение нового знания становится подобным построению мозаичной картинки от отдельных ее элементов, причем вначале весьма приблизительных, до полного представления реального объекта. В принципе, в жизни мы так и делаем: вначале знакомимся с чем-то, имеем весьма смутное представление, а потом (если нам это интересно, нужно, полезно, или если есть такая необходимость, например, на работе) уточняем, добавляем, расширяем наши знания. Вообще, я думаю, что такое движение в познании точнее назвать так «движение от неполного знания к полному». А движение это может осуществляться как в абстрактной, так и в конкретной форме мышления, Если в абстрактной, то в итоге получается теория, а если в конкретной, то полная и точная характеристика отдельного объекта. А как вы считаете? Или нечего с Гегелем и Марксом спорить?
Находясь в системе образования, мы движемся в нашем познании от теории к практике, т.е. от абстрактного к конкретному: лекции ? практические занятия. Хотя, конечно, в общественных дисциплинах практические занятия часто проходят в форме семинаров – это та же теория, только рассказываемая (читаемая по бумажке!) студентами. Какое тут движение от теории к практике. Различные деловые и ролевые игры уже в большей степени практика, конкретность.
Конкретное мышление еще можно назвать практическим, т.к. оно непосредственно направлено на практическую деятельность человека.
Оно делится на наглядно-образное и наглядно-действенное.
Наглядно-образное мышление – вид мышления, опирающийся на представления и образы. Функции образного мышления связаны с представлением событий и ситуаций, а также изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Важная особенность образного мышления – создание новых сочетаний объектов и их свойств, что трансформируется в творческие способности и формирует творческий интеллект человека. В отличие от наглядно-действенного мышления, рассматриваемого ниже, при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.
Наглядно-образное мышление приобретает особое значение в информационной экономике, т.к. интеллектуальная деятельность человека и социальное взаимодействие групп людей все в большей степени осуществляются в сетях Интернет, для которых характерна виртуальная реальность, основанная на образах.
Эффективность наглядно-образного мышления зависит от способностей человека к визуализации, т.е. мысленному представлению объектов, что в свою очередь определяется особенностями центральной нервной системы человека, а попросту говоря – устройством мозга.
Кстати говоря, профессор Гарвардского университета – Говард Гарднер, разработавший теорию множественного интеллекта, как разновидность выделил визуально-пространственный интеллект.
Если нет способностей к визуализации образов (представлению, видению картинок в своем уме; внутреннему зрению), то будет страдать наглядно-образное мышление. Ну, а без него бесперспективны профессии художника, фотографа (творческого фотографа, а не того, кто умеет только наводить объектив на объект и на кнопку затвора нажимать), дизайнера, архитектора, конструктора…
Наглядно-образное мышление – основа творческого (креативного) мышления посредством воображения. При этом в дополнение к наглядно-образному должно работать абстрактное мышление. Как вы думаете, почему?
Мое мнение – абстрактное мышление нужно, чтобы оторваться от существующей реальности, а без этого не создашь новую реальность (вначале в образах, а потом в действиях).
Безусловно, наглядно-образное мышление тесно связано со зрительным восприятием реальности, работой зрительной рецепторной системы – визуалы. Оно не может обойтись без памяти на образы – наглядно-образная память. Зрительное восприятие, наглядно-образное мышление и память – все это звенья одной цепочки.
А как у вас обстоит дело с наглядно-образным мышлением, визуализацией, воображением? Если вы обладаете этим, то было ли оно у ваших родителей, предков, т.е. явно передалось по наследству? А относитесь ли вы к визуалам? Как хорошо у вас работает зрительная память?
Наглядно-действенное мышление – это вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие объектов и их реальное преобразование, т.е. оно тесно связано с эмпирическим познанием реальной действительности.
Наличие и доминирование такого вида мышления определяет успешность человека в практической предметной деятельности (работаем не только головой, но и руками).
Обратившись вновь к Говарду Гарднеру, мы увидим, что в структуре интеллекта он выделял телесно-кинестетический интеллект как интеллектуальные способности владения телом, в том числе и мелкой моторикой рук. А без этого невозможно наглядно-действенно мыслить.
Как известно, около одной третьей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кистей рук. Из своего детства я помню, как много внимания в детсаду наши воспитатели уделяли аппликации, лепке, рисованию, работе с предметами (сборно-разборные игрушки). И это очень правильно: совершенствовалась моторика рук – совершенствовалось наглядно-действенное мышление. Развивалась и речь, поскольку проекция кистей рук находится рядом с речевой.
А если мы хотим и в старости сохранить мышление, память и не впасть в маразм, то работа рук (вязание, шитье, кулинария, живопись, игра на музыкальных инструментах, прикладное творчество, различные виды рукоделия…) просто необходима.
Отметим неразрывную связь указанных видов мышления:
1. В процессе мышления человек параллельно-последовательно мыслит абстракциями и образами, то есть сосуществуют и дополняют друг друга абстрактное и наглядно-образное мышление. Можно лишь говорить о доминировании в интеллекте человека того или другого вида мышления.
2. В практической деятельности технологически связаны наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, так как создание образа предшествует осуществлению действия.
3. В процессе познания реальной действительности человек последовательно переходит от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, а затем к абстрактному. Движение может идти и в обратном порядке, если переходить от гипотез, как результата абстрактного мышления, к их практической апробации или от абстрактной информационной модели к изменению на ее основе реального мира.
Рисунок 5 – Виды мышления и связь между ними
В идеале должен быть баланс между абстрактным и конкретным мышлением. В жизни мы часто видим примеры, когда отличный ученик – развитое абстрактное мышление – не вписывается в «прозу жизни» – слабое конкретное мышление. Или «мастер-золотые руки» не видит «дальше своего носа», не может спрогнозировать ситуацию, отличается алогичным поведением в обществе…
Как абстрактное, так и конкретное мышление работают с понятиями, но абстрактное – только в «голове», а конкретное – еще и в «руках». При этом конкретное мышление переходит от конкретно-образного к конкретно-действенному: вначале в своей голове имеем образ чего-либо, а затем работаем с ним, т.е. есть информационная модель чего-либо, а затем происходит ее реализация.
Кстати, время идет к обеду, и сейчас я буду варить грибной суп. В голове у меня представления-образы ингредиентов и технология приготовления; я буду воплощать их в конкретные действия, итогом которых станет вкусный (надеюсь!) суп.
Чем полезно такое сочетание образного и действенного мышления? Выстроенные в голове образы – это своеобразный план действий. При этом реальная работа является осознанной, а не такой, когда дергаешься, суетишься и чертыхаешься… Вдобавок к этому образы идут перед действиями и, если включено внимание, предупреждают тем самым от ошибок и рисков: «Берешь кастрюлю, смотри, если она переполнена, то неси аккуратно, не пролей!» – так предупреждают нас мыслеобразы, если перевести их на вербальный язык.
Кроме понятий и образов абстрактное мышление использует такие мыслеформы, как суждение и умозаключение, что очень полезно для познания. Еще оно может оперировать с символами, и не только в точных науках – математике, физике, химии, но и в психологии, эзотерике. Интуитивные представления тоже не чужды абстрактному мышлению.
А конкретное мышление на кинестетическом уровне использует физиологические ощущения.
Степень использования всех этих мыслеформ разная, во многом зависящая от типа рецепторной системы индивидуума, генетически заданной структуры его мозга. «Аудиалы» в большей степени работают с понятиями, у них развито вербальное мышление. «Визуалы» – с образами. «Кинестетики» – с мышечными ощущениями, представлениями. По-разному сформированные участки мозга – левое и правое полушарие, мозолистое тело, фронтальная область и т. д. – индивидуальная, генетически заданная физиология мозга, – безусловно, так же влияют, но это отдельный разговор. Я, например, более склонен к абстрактному мышлению, чем к конкретному.
В абстрактном мышлении есть риск мышления «обманными» абстракциями – иллюзиями. Они завладевают мышлением, влияют на поведение и приводят к разочарованиям, обидам, провалам.
Компьютерная виртуальная действительность, которой увлекаются дети и молодежь, не способствует точному, правдивому восприятию реальности, а как раз, создает эти иллюзии. И это большая проблема современного мира – в этих иллюзиях жить гораздо интересней и приятней, чем в грубой реальности.
Рисунок 6 – Образ фантастической галактики. Рисунок создан нейросетью Dream Studio по текстовому описанию
Еще немножечко о конкретном и абстрактном мышлении на условных примерах.
Допустим, что Борис отличный специалист (неважно в чем), у него «золотые руки», наработаны соответствующие технологические умения и навыки – он обладает конкретным мышлением.
Далее имеем два варианта развития событий:
1. Борис, ну никак, не может мыслить абстрактно, переходить от практики к теории. Он использует свои наработки как «ноу-хау» и получает определенные выгоды. И это всё… В остальном Борис «великий немой» и, в лучшем случае, может сказать тому, кто хочет научиться у него: «Наблюдай за мной. Делай как я».
2. Борис может мыслить абстрактно. Тогда он формализует свой опыт – описывает его на определенном языке, обобщает, формирует понятия, суждения умозаключения, классификации, определяет зависимости, т.е. создает свою теорию (ну, хотя бы, создает какие-то элементы теории). Это интеллектуальный продукт Бориса, который можно продавать и получать дополнительное благо.
В великой и могучей Сети сейчас достаточно много специалистов: фотографов, копирайтеров, дизайнеров…, которые ведут свои курсы. В основном их курс – это «делай как я», либо в дополнение давно известная теория. Но, некоторые способны к обобщению, сравнению, умозаключению и тогда мы получаем что-то новенькое, которое и стоит дороже, и привлекает нас больше.
Еще одна ситуация. Допустим, Света получила стандартное образование в какой-то предметной области, которое, в основном, конечно, будет теоретическим.
Далее имеем варианты:
1. Увы, Света не обладает конкретным мышлением и тогда, несмотря на «красный» диплом, будет никудышным специалистом – очень частая ситуация с «отличниками» и «золотыми медалистами».
2. Ура, Света им обладает! Тогда она с легкостью превращает теоретические знания в практические. Более того, спокойно может освоить и другую специальность, находя между ними общее. Находясь на вершине иерархии знаний – «точка сборки» – Света может «спуститься» вниз по одной «веточке» в одну предметную область, а по другой – в другую. И еще Светлана может, используя прием «изоляция», «перетаскивать» что-то полезное из одной предметной области в другую – в экономике это называется бенчмаркинг (от англ. Benchmarking), лучшая практика.
Еще один пример о сочетании абстрактного и конкретного.
Ранее я написал книгу о формировании и развитии эмоционального интеллекта («Развивай эмоциональный интеллект: наша жизнь – это эмоции! Расскажу, что и как»). Допустим, что вы решили формировать этот самый интеллект и, прежде всего, научиться управлять своими эмоциями, создавать позитивное настроение. Вы взяли на вооружение метод, который является по характеру абстрактным – создание общих положительных психологических установок с визуализацией благоприятных образов (солнце, тепло, сердце…) и аффирмациями (например: «Я очень спокойный, добрый и отзывчивый человек. Я люблю жизнь, людей. Я ощущаю в себе божественную силу…»). Но! В стрессовых, конфликтных и других напряженных ситуациях ваши руки дрожат, шея и лицо напрягаются, голос срывается… и все ваши установки, образы и аффирмации – «коту под хвост». Ваша физиология – это конкретика. Значит, нужно научиться управлять тонусом мышц, дыханием, голосом. И эффект синергии будет тогда, когда совместите абстрактное и конкретное – ваши мировоззренческие установки и физиологические состояния. А аффирмации станут «ключом» перехода в нужное состояние, а не «попугайничанием».
Только решил завершить эту тему, как на глаза попалась информация о технологии счета, названной «ментальная арифметика». Суть ее в том, что вначале ребенок считает на счетах-абакус, т.е. у него работают руки и, соответственно, наглядно-действенное мышление. Но затем счеты убираются, и он создает их в своем воображении – образ заменяет реальный предмет – наглядно-образное мышление. И, представьте себе, мозг так ловко настраивается, что ребенок очень быстро, без всяких записей производит многочисленные арифметические действия. Как утверждают ученые, у ребенка происходит развитие интеллекта путем согласования работы левого и правого полушария мозга. Конечно же, при этом формируется способность к концентрации внимания, укрепляется память. Думаю, что ментальная арифметика очень полезна пожилым людям для профилактики старческого слабоумия.
А вообще, конечно, «краеугольный камень» нашей жизни – это конкретное мышление, обеспечивающее профессиональную деятельность полную «грубой» конкретики. Этим мы зарабатываем себе на жизнь! Да и в послерабочих, домашних условиях мы на 90% занимаемся ремонтом, уборкой, готовкой, выращиванием овощей… – «сухая» конкретика.
Эмпирическое мышление
Эмпирическое мышление (от греч. ???????? – опыт) – это мышление основанное на практической деятельности человека и имеющемся у него опыте – «мыслю в процессе деятельности, используя свой опыт».
Оно характерно для любознательных людей, которые любят все трогать и делать своими руками, познавая и изменяя мир. Таких людей мы называем в жизни самоучками, а в науке – эмпирическими исследователями.
С точки зрения физиологии человека эмпирическое мышление основано на ощущениях, которые трансформируются в представления и образы. Хорошими помощниками в их деятельности является неосознанное мышление, интуиция. Чувственная, эмоциональная составляющая психики также делает свой вклад в эмпирическое мышление и познание – это любознательность; радость рукотворчества и положительных результатов; разочарование, огорчения от отрицательных результатов; волнение в предчувствии открытия нового; кураж при сложной, но захватывающей деятельности…
В психологии абстрактное (теоретическое) мышление называют разумным, а эмпирическое – рассудочным. Под разумом понимается высший тип мышления, основанный на абстракции, анализе, синтезе, а рассудок – это мышление, основанное на чувственном опыте.
Эмпирическое мышление во многом основано на методе проб и ошибок – «шишки набил», – что и дает этот незаменимый опыт. Но очень часто такой самоучка обладает с детства способностями и, даже, талантом к определенному виду деятельности и достигает мастерства сравнительно легко, играючи.
Так замечательный ремесленник и изобретатель Иван Кулибин (родился 21 апреля 1735 года в селе Подновье, Нижегородская область) с детства проявил большую смышленость в разнообразном рукоделии. Он удивлял окружающих своими разнообразными механическими поделками и умением разобраться в сложных механизмах, которые видел впервые.
Известный во всем мире изобретатель Эдисон, разрабатывая инновации, часто использовал метод проб и ошибок, который является сравнительно простым (но долгим, трудоемким!) и заключается в переборе возможных вариантов: «А что если мы сделаем так – не получилось, а вот так – уже лучше…».
В средние века, когда не было теории и лекций, в ремесленнических мастерских обучение учеников мастерами было, фактически, эмпирическим, основанном на принципах «делай как я» и «от простого к сложному»: «Сначала научись краски растирать, потом фон на картине писать, потом отдельные детали, только после этого…».
Эмпирическое мышление, как метод познания и самосовершенствования (постижения мастерства), создает практические знания, которые затем:
1 вариант – становятся внутренними (имплицитными) знаниями самоучки, его ноу-хау, неотделимым от него интеллектуальным капиталом, используя который он получает личную выгоду. Эти знания очень конкретны, они привязаны к той ситуации, к тем условиям, в которых осуществляется эта практическая деятельность.
В советское время я работал на машиностроительном предприятии и у нас в инструментальном цехе был отличный специалист по изготовлению зубчатых колес, который обладал имплицитными знаниями и, используя их, как ноу-хау получал зарплату большую, чем директор завода, как незаменимый работник.
2 вариант – ученым-исследователем (эмпириком) трансформируются во внешние (эксплицитные) знания, представленные в доступной форме на общепринятом или специальном языке для заинтересованных людей – социализация знаний. Обобщенно можно представить следующую цепочку: ощущение – образ-представление – абстракция.
При втором варианте необходимо обладать не только эмпирическим, но и теоретическим мышлением, умением создавать на основе практического опыта теоретические знания. Этот вариант – ученого-исследователя, научного или бизнес-консультанта. Он требует, конечно, соответствующего образования в данной предметной области. Да, и вообще – сочетать практическое эмпирическое и абстрактное теоретическое знание достаточно сложно.
В современном обществе появилась новая концепция образованного человека – «человек знаний», который умеет в своем мышлении и познавательно-творческой деятельности «двигаться» от теории к практике и наоборот. В интеллектуальной деятельности такого человека появляется еще одна функция – управления знаниями, т.е. управление процессом получения знаний из внешних источников (система образования) и процессом создания знаний в своей практической деятельности – внутренний источник.
Системное мышление – основа интеллекта человека
Системное мышление – понимание и информационное представление (моделирование) реального мира как системы.
Система – множество элементов, имеющих связи и отношения, выполняющих определенные функции, и в совокупности (совместно) реализующих целевую функцию (назначение, предназначение, миссия системы).
Системное мышление включает в себя разные виды мышления:
– структурное;
– процессное;
– эволюционное (временнОе).
Пробежимся по каждому из них.
Структурное мышление – понимание построения (конструкции, структуры) системы и ее информационное представление (моделирование).
Структура системы – это:
– то, из чего она состоит – элементы, части, объекты, субъекты;
– связи и отношения этих элементов;
– функции, которые они выполняют в рамках системной специализации.
Что (кто) входит в состав системы и какими отношениями они связаны, зависит от вида системы (биологическая, механическая, экономическая, социальная…) и ее назначения.
Наиболее понятны и наглядны материальные системы. В принципе нет сложности в понимании, что стол как система состоит из столешницы и ножек. Легко разберемся мы и со стулом. А вот холодильник далеко не каждый в состоянии представить себе системно и, тем более, отремонтировать в случае поломки. Сложность системы – одна из важнейших ее характеристик. И если для познания простых систем вполне достаточно наглядного практического мышления, то для сложных систем, естественно, все сложнее – нужно абстрактное мышление с владением определенным (символьным, схематическим, математическим, программным…) языком представления информации и пониманием принципов и правил построения и работы этой системы. Профессиональное обучение здесь в помощь. Но, увы, далеко не всегда оно помогает, так как способности людей к системному мышлению значительно отличаются.
Социальные, экономические, психологические системы не так легко познать и информационно смоделировать – они нематериальны и руками их элементы не потрогаешь. Такие свойства мышления как опосредование и обобщение здесь играют ключевую роль в познании. И, кроме того, поскольку мы сами находимся в этих системах, то для нас очень (!) важны отношения между элементами этих систем, которые эволюционны и динамичны. Когда я был школьником, мне были важны отношения с одноклассниками и с учителями. Повзрослев, я заинтересовался отношениями с девочками. Характер этих отношений и вам знаком, они очень субъективны и эмоционально окрашены.
Психологические системы являются частью социальных – психология людей, входящих в твое окружение. Их познание жизненно важно! Сколько трагедий из-за того, что родители не понимают своих детей – проблема отцов и детей. А конфликтные отношения среди подростков! Они всегда были, но сейчас это булинг (травля) среди сверстников, избиения, сексуальное насилие… Критическим фактором является экономическое разобщение – богатые и бедные, – которое подростки тяжело переживают. В дополнение к этому они и сами-то себя плохо понимают, находятся во внутреннем конфликте – психология она и внутри нас. Отсюда, как выход из этого состояния – суицид… Теперь уже и групповые… Эксперты бьют тревогу – Россия в числе мировых лидеров по числу детских суицидов. В Европе она занимает первое место.
Для систем характерны отношения, которые очень полезно знать и использовать:
1. Иерархии. В материальных системах оно проявляется как вложенность – система, а ней подсистемы, каждая из которых, впрочем, может быть рассмотрена как самостоятельная система с вложенными в нее подсистемами и так далее вплоть до элементов, делить которые не смысла (не до атомов же!).
Рассмотрите себя как физиологическую систему: из каких подсистем вы состоите, хорошо ли себя знаете – особенности своего организма, свои сильные и слабые стороны. Многие в этом плане себя совершенно не знают, а это – наше здоровье и качество жизни!
2. Подчиненности, влияния/зависимости. Там, где есть иерархия возникают и указанные типы отношений.
Типичный пример, это – организация. Там есть начальники и подчиненные. Начальники влияют на подчиненных своими стимулами (положительными и отрицательными, материальными и нематериальными, долгосрочными и краткосрочными…). Подчиненные зависимы от своих начальников (как это бывает неприятно!), но зачастую есть и обратная связь – начальники зависят от своих подчиненных. Например, подчиненный более квалифицирован, чем его начальник, и возникает интеллектуальная зависимость. Могут быть и информационные или какие-то неформальные зависимости. В итоге возникает взаимозависимость, тем более, что руководители и подчиненные занимаются общим делом («гребут в одной лодке») и стремятся к общим целям (в идеале, хотя по факту это часто не так). Если это так, то возникают отношения сотрудничества, иначе – противоборства, антагонизма.
Иерархия с отношениями подчиненности содержит уровни. Если их мало, то это плоская горизонтальная система, много – вытянутая вертикальная.
В организациях количество уровней можно считать по вложенности руководителей. Если есть руководители и под ними подчиненные-исполнители, то это плоская одноуровневая система. Если руководители высшего, среднего и низового звеньев, то – это трехуровневая система. Понятно, что чем крупнее организация, тем количество уровней может быть больше, т.к. руководитель в состоянии непосредственно управлять небольшим количеством подчиненных (норма управляемости ориентировочно от 7 до 30 человек). В многоуровневой организации можно построить как прямые, так и обратные вектора (цепочки) зависимостей. При этом вектор может и «перепрыгнуть» через уровень.
А как у вас, в вашей организации? Каково ваше место и ваши отношения влияния/зависимости в этой цепочке? Какие отношения доминируют – сотрудничества или противоборства?
3. Наследственности (наследования). В иерархии обычно доминируют верха и они передают свои свойства, а также законы, правила, принципы вниз, т.е. внизу наследуют идущее сверху.
Это очень четко проявляется в биологических, технических системах, системах информационных технологий. Иначе бы отдельные части не стыковались. Развитие таких систем также идет на основе наследования, отсюда выделяют «родителей» и «потомков». Хотя потомки наследуют только часть родительских свойств, иначе бы не было как развития, так и индивидуальности систем. Появляются новые свойства или новые сочетания наследуемых свойств. Интересно, какие свойства вы унаследовали от своих родителей, прародителей? Что в вас нового?
В социальных системах всё сложнее. Внутри определенных классов соцсистем (видов, типов, общностей, групп…) идет наследование, а вот классы могут значительно отличаться и, даже, находиться в антагонизме друг с другом. Класс современной элиты (богемы, аристократии) живет по другим законам, принципам и верованиям, наследует своим отпрыскам другую культуру, чем класс народа (электората, низов). Антагонистические классы резко отличаются по определенным свойствам, например, культура, уровень дохода, качество жизни… Не так ли?
4. Специализации. В рамках специализации каждый элемент системы выполняет свою функцию (набор функций).
При этом всю систему функционально можно разделить на части, выполняющие наборы функций разного назначения:
– основная – реализует целевую функцию;
– вспомогательная – создает что-либо, что необходимо для выполнения основной;
– обслуживающая (можно еще сказать – инфраструктурная) – создает необходимые условия для основной и вспомогательной частей системы;
– управленческая – воздействует на вышеназванные подсистемы, обеспечивая эффективность их работы.
Когда мы изучаем или конструируем какую-то систему, например, бизнес-систему, то очень важно увидеть, проанализировать или создать все четыре функциональные подсистемы. Их отсутствие или недостатки создают многие проблемы в общей работе системы.
Возьмем для примера производственную организацию. Основная функция – производство (цеха, участки) и реализация (службы продаж) продукции. Вспомогательная функция – обеспечение производства и реализации необходимыми ресурсами: человеческими (служба персонала), материальными (службы снабжения, технического обеспечения), финансовыми (финансовая служба), информационными (информационно-аналитическая служба), интеллектуальными (служба обучения и развития персонала, изобретательства и новаторства). Обслуживающая функция – создание необходимых физиологических условий (клиринговая, коммунальная службы), условий безопасности (службы охраны, защиты информации), условий логистики (службы материальной (транспортной) и информационной логистики). Управленческая функция – общее управление организацией и ее отдельными подсистемами (плановые, аудиторские, консультационные, штабные службы). Хотя, конечно, управление включено надстройкой в каждую вышеназванную функциональную подсистему.
Вам кажется, что производство слишком далекий от жизни пример? Да, в принципе, любая система, будь-то даже семья, для беспроблемной жизни требует выделения этих функций и назначения ответственных за них. Ну, или отдаете на аутосорсинг – домработница выполняет обслуживающую – уборка жилья – функцию. А как устроена ваша семейная система? Как распределены функции?
Если вы включаете структурное мышление, то вы выходите из зоны хаоса и приходите в зону порядка. Представление реального мира становится четким и ясным. Многие проблемы становятся легкими для решения. Появляется возможность наработать новые знания. Классно! Это просто чудо-мышление!
Теперь поговорим о процессном мышлении.
Процессное мышление – это понимание и информационное представление (моделирование) законов, принципов и алгоритмов работы (функционирования) системы.
Если структурное мышление дает понимание реальных систем в статике, то процессное – в динамике – функции объединены в процессы с созданием «цепочки ценностей».
Такое системное мышление дает возможность увидеть, понять и представить, осуществляемые в системе:
– процессы;
– входящие в них операции;
– формирующие эти операции отдельные действия.
Используя это мышление, мы получаем знания о функционировании, работе системы. А дальше мы можем подумать и получить ответы на вопросы:
– если результат не устраивает нас, то, в каких процессах что неправильно;
– если мы хотим улучшить результат, то какие процессы как улучшить, (добавить, сократить).
Безусловно то, что результат зависит от процессов и мы направляем наш анализ на:
– оценку всех – материальных, человеческих, информационных – ресурсов, которые мы используем в процессах; сырье может быть некачественным, техника устареть, человек устать морально (выгорание) или физически (старенький стал) и прочая, прочая;
– аудит знаний и умений, необходимых для эффективного выполнения процессов и оценку – обладает ли исполнитель этими знаниями и умениями;
– стоимостной анализ – затратность (стоимость, цена) процессов по отдельности и суммарно, эффективность процессов как отношение результата и затрат;
– анализ качества процессов и результата;
– анализ времени (трудозатрат) с оценкой возможности его сокращения, например, за счет параллельного выполнения процессов.
Я думаю, что вы сумеете найти и другие направления анализа, которые принесут пользу.
В практике бизнеса это называется «реинжниринг бизнес-процессов». Термин «бизнес» указывает на экономическую ценность процессов. В экономике это понятно. Но разве домашние процессы не имеют ценности, разве они не направлены на результат?
Леность мышления – главный враг такого анализа. А для преодоления лености нужна воля. Как нам ее не хватает! Оцените себя – насколько вы способны мыслить долго, выполнять умственную работу не отвлекаясь ни на что.
При системном мышлении используем различные операции, прежде всего, – это:
1. Анализ и синтез.
2. Композиция и декомпозиция.
3. Структурирование и реструктурирование.
4. Инжиниринг и реинжиниринг.
5. Классификация.
Анализ и синтез – это комплексные и специфические операции – их состав и технология определяется предметной областью исследования, отсюда – технический анализ, экономический анализ, социальный анализ и т.д., с их дальнейшей специализацией. Сложность анализа может быть разной, иногда достаточно сосредоточиться на системе и разглядеть, изучить ее, а иногда без математики и многих вычислений не обойдешься.
Сущность анализа – разделение целого на части с определением характеристик (свойств) этих частей, а также связей, отношений, зависимостей между ними.
Ну, синтез, соответственно, наоборот.
Композиция и декомпозиция – это более частные операции с определением взаимного расположения частей целого. В большей степени это визуальное представление системы, например, композиция в живописи, дизайне, фотографии. Там свои объекты, системные свойства, принципы, отношения и зависимости.
Структурирование и реструктурирование – это представление системы в виде определенной модели (аналога, прототипа системы) с определением взаимного расположения (иерархия!), связей и отношений. Например, в менеджменте это структура организации – состав, расположение, связи и отношения ее звеньев – подразделений и сотрудников.
Инжиниринг и реинжиниринг – это операции, относящиеся не к объектам/субъектам, а к процессам. При этом изучаем не только структуру процесса (состав операций), но и алгоритмы, методы способы их выполнения.
А про классификацию все знают – это группировка объектов по общим свойствам. А еще бывает кластеризация – объединение схожих (подобных друг другу) элементов по нескольким связям и признакам, например, предприятия одного региона и вида деятельности – промышленные кластеры.
И еще хочу сказать, что системное мышление нуждается в визуальном и символьном подкреплении – отображаем графически, текстом, записями на специальном языке (математическом, программирования).
Графическое отображение информации – это удобно, кратко, наглядно, а потому и распространено. Чтобы упорядочить схематические представления, разработаны нотации (не перепутайте с нотацией как назиданием, выговором, порицанием за что-либо!) – определенные графические языки, целевые наборы условных обозначений.
Постараюсь обобщить графические представления:
1. Граф иерархий.
Такая схема отражает следующие свойства системы:
– Иерархия – подчиненность, уровни влияния/зависимости. Например, структура организации: высший, средний, низовой уровни.
– Вложенность – набор элементов, входящих в вышестоящий элемент. Например, конструктивное строение чего-либо – в конструкцию велосипеда входят…
– Наследственность – передача свойств сверху вниз – все объекты/субъекты одного рода/вида/класса получают свойства этого рода/вида/класса. Например, все, кто входит в класс млекопитающих, кормит своих детей молоком. Но наследственность свойство не только животного мира, оно проявляется и в технике, информатике, обществе. Конечно, это не кормление молоком, а что-то другое!
– Коммуникации – движения различных (материальных и нематериальных) потоков. Тогда мы в линии вставляем стрелочки, указывающие направления движения потоков – прямые, обратные. Может появиться стрелочка между элементами одного уровня, если между ними идут потоки.
– Альтернативы – вариантов построения системы, ее проявления в различных ситуациях. Тогда мы можем дополнить схему логическими союзами (И, ИЛИ, ЛИБО, ЕСЛИ…) и комментариями, отобразив, таким образом, суждения. Например, Механизм ? Передача ? Зубчатая ИЛИ Цепная… Текстом можно дополнить условие выбора.
Конечно же, такое древовидное графическое представление системы может отражать и другие ее свойства, например, интеграцию, обособленность, кооперацию, симметричность/асимметричность…
2. Граф отношений.
Здесь также два элемента: узел и ребро, но иерархия не обязательна и субъекты/объекты могут принадлежать к разным классам/видам/родам (хотя, конечно, всегда можно найти общую надсистему).
Например,
И мы понимаем, что здесь отношения взаимной любви, и это нас радует!
Хотя ситуация может быть и другая:
Требуется дальнейший системный анализ, чтобы выявить причины таких отношений между молодыми людьми и возможность их гармонизации.
На ребре можно указывать действия, тогда мы получим граф процесса:
Очень печально!
Граф отношений можно усложнять и разнообразить: добавлять звенья; включать как отношения, так и действия; сочетать объекты и субъекты; указывать тип отношений (один к одному, один ко многим); располагать элементы графа определенным образом в пространстве, например, чтобы была последовательность действий и т. д.
Конечно, вы можете для такой графической визуализации использовать определенные методы, инструменты, программные средства: «интеллект карты», DFD, IDEF, ER-диаграммы и т.д., но можно и самому «ручками» на бумаге или с помощью Visio, не придерживаясь строгих правил определенной нотации.
Ну, и рассмотрим эволюционное (временнОе) мышление – это понимание и информационное представление (моделирование) законов, принципов трансформации системы во времени; время и изменения – вот основные категории эволюционного мышления.
Эволюционное мышление формирует мудрость. Когда мы научимся мыслью бывать в прошлом, настоящем и в вероятном будущем, то на многое будем смотреть совсем иначе чем, когда сосредотачиваемся только на настоящем. Но большинство не хотят так мыслить – «бабочкой-однодневкой» быть проще.
Рисунок 7 – Мудрый человек созерцает перспективу. Рисунок создан нейросетью Dream Studio по текстовому описанию.
Эволюция системы подчиняется двум всеобщим законам: онтогенеза и филогенеза.
Онтонегез – это закономерное изменение системы определенного вида в течение его жизненного цикла по этапам (фазам): зарождение – рост-развитие – молодость – зрелость – старение – умирание.
Каждый вид систем (человек или бабочка) имеет свой жизненный цикл от зарождения до смерти (увы!). А каждая конкретная система этого вида имеет свой индивидуальный жизненный цикл (Иванов или Петров), который с определенными отличиями (Иванов прожил дольше на 10 лет, чем Петров, потому что вел здоровый образ жизни).
Онтогенезное эволюционное мышление направлено на поиск факторов, выявление причин и следствий. А как используется полученная информация, зависит от изучаемого объекта и целей исследования.
Как полезен анализ своего жизненного цикла и своих ближних родственников, особенно тех, кто дал вам жизнь! Выявив его проблемы и их причины, вы получите ценную информацию для оптимизации своей жизнедеятельности, продления активных фаза жизненного цикла, отсрочки последней страшной для всех фазы умирания.
Сейчас вновь просматриваю старые советские фильмы «Кубанские казаки», «Тракторист», «Отчий дом», «Иван Бровкин…». А потом читаю об актерах. Все они родились примерно в одно время, а вот жизненный путь (цикл) каждого сложился по-разному – у многих кривая пути обрывается очень быстро, а некоторые жили до преклонных лет и фаза зрелости у них длинная и насыщенная. Почему? Ответ на это находит онтогенезное эволюционное мышление, которое направлено на поиск факторов, выявление причин и следствий происходящего в жизненном цикле. Многих сгубила водочка. А других – актерская невостребованность, несправедливость чиновников от искусства, зависть коллег по цеху.
Филогенез – это тоже жизненный цикл, но не внутри одного вида системы, а смены видов – эволюционное развитие системных видов.
Здесь важен вопрос времени. Биологические системы эволюционируются очень долго – замучаешься ждать. Так первые приматы появились 60 млн. лет тому назад, а австралопитеки – следующий вид, – которые могли прямо ходить на своих двоих и использовать примитивные орудия труда возникли около 4 млн. лет тому назад. Этот этап смены видов составил аж 56 млн. лет! Последующий человеко-вид – неоантропы (современные люди) – зародился 0,2 млн. лет тому назад. Как видим, эта фаза оказалась гораздо короче – меньше 4 млн. лет. До следующего этапа мы с вами вряд ли доживем. Но! Фишка в том, что технические системы эволюционируют гораздо быстрее и скорость их эволюции увеличивается, значит вполне возможно, что новый вид человека появится уже скоро как, например, вид, сочетающий биологический мозг с процессором искусственного интеллекта. Да, филогенез техники набирает обороты, что мы видим даже на примере бытовой техники, компьютеров, различных гаджетов.
Особенность современного витка научно-технического развития человечества состоит и в том, что ученые вторглись в микромир и ведут себя там как «боги», хотя таковыми никак не являются! Так, что вероятно, в скором времени искусственно будет создан новый вид человека, изменением его генной структуры в лаборатории под микроскопом. Но это будет мутант!
Видовые эволюционные изменения используют такое свойство систем как наследование (см. выше). Так что этот мутант будет наследником человека, но вопрос – какие новые свойства он приобретет? Ваше мнение – в каких направлениях будет осуществляться мутационное развитие человека?
Филогенезное эволюционное мышление очень полезно для ученых, инженеров, предпринимателей, экономистов, менеджеров. Оно дает возможность мысленно увидеть трансформацию старых видов и появление новых. Такое мышление необходимо для форсайт-исследователей, моделирующих будущее. Воображение и фантазия, умение использовать инструменты ТРИЗ (Теории Решения Изобретательских Задач), эйдетики важны в этом мышлении – оно смыкается с креативным. А самое главное – «увидеть» новые законы, принципы и методы, на основе которых функционируют новые виды систем улучшающие или заменяющие предыдущие.
А как развивать эволюционное мышление? Знать о нем и использовать его – вот и все!
Допустим, что на оси «время» мы находимся в настоящем (точка «В»). В своем мышлении мы можем двигаться, либо в прошлое (точка «А») – вариант 1, либо в будущее (точка «С») – вариант 2, либо из прошлого (А), переходя настоящее (В) и в будущее (С) – вариант 3, либо мысленно перескочив в определенную, интересующую нас ситуацию в будущем (С) мыследвижемся от него в настоящее (В) – обратное движение – вариант 4.
Рисунок 8 – Направления эволюционного мышления
Варианты эволюционного мышления:
1. Если движемся мыслью из настоящего в прошлое (В ? А), то осуществляем поиск причин того, что проявляется в настоящем как следствие.
Например, в детстве мы получаем много установок, шаблонов, примеров поведения в обществе – «матрица», – которые позже приводят к каким-то проблемам. Иногда на всю жизнь проявляет себя какая-то прошлая ситуация, чаще негативная, которая закрепляется в подсознании, срабатывает в настоящем и приводит к личностным проблемам. Осознание первопричин – это первый шаг в психологической работе по устранению связанных с ними проблем.
Мыследвижение в прошлое по некоторым психотехнологиям можно продолжать глубже – к родителям, бабушкам и дедушкам и … (точка «А-n»), т.к. первопричина может находиться там. Помощниками в этом служат гипноз, аутотренинг, медитация, осознанные сновидения и интервью с вашими родными.
А что, может быть, таким образом, найдем наше «родовое проклятие»? Некоторые ученые утверждают, что в нашем мозгу и/или в наших генах все-все записано и, найдя первопричину (порою находящуюся у наших пра-пра-прадедов), мы можем изменить наши генетические коды.
Такое мыследвижение можно назвать ретроспективным. Оно даст, например, если обратить его она себя, ответы на вопросы: «Почему я такой какой есть? Почему у меня такое окружение? Почему я в таком положении (состоянии статусе, ситуации, роли)? Что это вызвало, было причиной, факторами влияния? Кто участвовал (акторы), их роль, значение? Как это эволюционно развивалось?»
2. Если же мы мыслью движемся из настоящего в будущее (В ? С), то мы получим вероятностный ответ на вопрос: как откликнется нам наше настоящее в будущем / к чему это приведет / куда мы придем / какими мы станем? То есть настоящее – это причина, а вероятное будущее – это следствие: «Если я сейчас не перестану ныть, то в скором будущем все мои друзья отвернутся от меня». Понятно, что такое – перспективное – мышление вероятностное: «Если хорошие друзья, то, возможно, не отвернутся, а настроят меня на оптимистический лад».
Очень полезное занятие – не придется «локоточки кусать». Все наши мысли, высказывания, действия имеют положительный или отрицательный результат.
3. Ну, а движение от прошлого к настоящему и будущему (А ? В ? С) – это полный аналитический цикл с прогнозированием трендов, последующим анализом вариантов и выбором приемлемого.
В этом случае, конечно, нужно обладать релевантной информацией – полной, надежной, достоверной, своевременной – аналитическим мышлением и инструментами аналитики.
4. Если же мы движемся из будущего в настоящее (С ? В), то получим ответ на вопрос: что нам делать сейчас, чтобы именно это будущее сбылось, либо не сбылось (это уж, как мы хотим)?
Это – стратегическое мышление. В этом случае у нас должна быть цель (мечта, желаемое состояние, желаемый результат) и мы размышляем, что нам нужно делать от настоящего в будущее, какими быть и становиться, чтобы приди со временем в нужную точку, достичь поставленной цели. Такое мышление основано на планировании и проектировании нашей деятельности. Его очень полезно тренировать, если мы на самом деле хотим стать тем, кем хотим стать. Оно определяет степень несоответствия того, какие мы есть сейчас и какими должны быть, чтобы все было хорошо и, даже, лучше, чем хорошо.
5. Форсайтное (форсайт от англ. Foresight – предвидение) мышление направлено в будущее и его целью является прогнозирование возможной или конструирование желательной картины будущего с учетом факторов научно-технического прогресса (инноваций).
На уровне личности оно использует в симбиозе аналитического и интуитивного мышления. На уровне группы (коллектива, сообщества) форсайт-мышление основано на коммуникациях, использует мозговой штурм, дискуссии, сотворчество.
Принципы форсайт-мышления:
– многовариантность (вариативность) будущего;
– вероятность определенного будущего;
– радикальное влияние факторов научно-технического прогресса – инновационное будущее;
– возможность проектировать и создавать будущее на основе индивидуального (группового) видения.
Форсайтное мышление использует законы филогенеза, конструирует новые виды и классы объектов (систем) разной степени радикальности. Чем меньше новый объект (система) наследует свойства старого (родительского), тем объект является более радикальным.
Объемность и характерность перспективного движения может быть разной: от создания локальных объектов (систем) до больших пространств и миров; от адаптации в прогнозируемом пространстве жизнедеятельности до построения нового пространства (новых миров) с разрушением существующего. При этом возникает проблема ресурсов, рисков и жертв в соотношении с расчетной выгодой.
Форсайтное мышление с последующей радикальной инновационной деятельностью позволяет сократить цикл филогенеза за счет быстрого появления новых видов не только в технике, но и в биологии. Генная инженерия, клонирование, микробиология упреждают природу, создавая новые биовиды не за миллионы, а за десятки или единицы лет в научных лабораториях. Хотя это несет большие риски человечеству, существованию человека как самостоятельного вида!
6. Эволюционное мышление проявляется и в эзотерическом варианте – философия «нового мышления» утверждает, что сила мысли создает будущую реальность. Находясь в настоящем, силой нашего воображения мы создаем желаемую информационную модель будущего (В?С), которая со временем становится реальностью.
Если вы не смотрели фильм «Тайна» (также «Секрет»; англ. The Secret) – австралийский документальный фильм, выпущенный кинокомпанией «Prime Time Productions» в 2006 году, по которому впоследствии вышла одноимённая книга австралийки Ронды Берн, то посмотрите/почитайте – очень полезно.
Системное мышление можно формировать двумя путями:
– от теории к практике – уметь распознать в реальных объектах (субъектах) системы и «войти» мыслью в них, а затем и представив в виде модели, используя теоретические знания системного мышления;
– от конкретного к абстрактному – используя наглядное восприятие в процессе своей деятельности, понять – как устроен мир сложить о нем общее (абстрактное) представление, которое чаще всего находится только в мозгах в виде ощущений, образов, мыслеформ.
Маленькие дети познают мир вторым путем, да и многие взрослые тоже.
А образование школьников и студентов направляет по первому пути. Вопрос – насколько эффективно? Ответ – настолько, насколько вы сами сформировали у себя системное мышление и волевое управление им.
Логическое и математическое мышление
Даже не зная теории мышления, мы можем оценить в суждениях другого человека логичность или нелогичность его мышления. То есть разумность, последовательность – это один из признаков логического мышления. А другой признак – истинность или ложность.
Но не нужно путать истинность логики с истиной жизни: человек может правильно использовать законы логики, но информация истинная по форме, может быть ложной по содержанию (не отвечающей действительности, фейковой): «хорошо он говорит, логично, но – врет (лукавит, искажает, парит мозги, вешает лапшу на уши…).
В. И. Даль дает общее определение понятию логика – это наука здравомыслия, наука о том, как правильно рассуждать. Иначе говоря – это мышление психически здорового человека, которое осуществляется по определенным правилам.
С древности люди учились мыслить логично, чтобы быть понятными другим людям. В работах древнегреческих, древнекитайских и древнеиндийских мыслителей 6—5 веков до н. э. уделялось внимание логике мышления, но первым основные принципы логики как науки сформулировал Аристотель в 4 веке до н. э. С того времени она формировалась в рамках философии, а во второй половине XIX века отпочковалась в самостоятельную науку – формальная логика. Почему формальная? Потому что она стала искать формы правильного мышления. И представьте себе – нашла! И еще одна особенность логики – ее интересуют только эти формы мышления, а не его содержание, а уж наполнить эти формы содержанием или, по-другому говоря, использовать эти формы в содержательном мышлении – это задача мыслящего. При этом, не ограничиваясь одним высказыванием, а последовательно из одного суждения (высказывания) выводя другие.
Формально-логическое мышление – это инструмент абстрактного мышления, оно оперирует имеющимися знаниями, использует естественный и символьный языки. Результатом использования символов и операций с ними является трансформация формальной логики в символьную и математическую с еще большей абстракцией от чувственного восприятия реальности.
У меня вопрос? А разве в конкретном, в предметно-действенном мышлении не нужна логика? По-моему, нужна. Здесь она будет определяться целью и логической очередностью наших действий – что и как мы хотим сделать? Например, чтоб приготовить пирог я должен вначале подготовить тесто и начинку, а выпекать уж потом, а не наоборот – налицо определенная логическая последовательность. В каждой деятельности есть свои внутренние закономерности, зависимости, т.е. своя логика. Так ведь? В принципе, все виды мышления должны быть логичными полностью или частично. Хотя… Ниже мы будем говорить о нелинейном мышлении. А, с другой стороны, в творческом мышлении разве все должно быть логично? А как же тогда неожиданные открытия, прорывы, озарения?
По-моему, общим для всех видов логического мышления является его направленность (цель, вектор мышления) с учетом имеющихся условий, методология мышления (правила, методы, способы, технологии), определенная последовательность связанных мыслеопераций, развернутая во времени с проверкой на правильность (точность, достоверность, истинность).
Основу логики составляют логические законы: тождества, противоречия, исключенного третьего, достаточного основания; логические формы и операции мышления, которые мы рассмотрим позже: понятия, суждения, умозаключения, сравнение, индукция, дедукция, анализ, синтез…
Хотя, конечно, логика – это общенациональная наука, ею пользуются народы всех стран, но, тем не менее, имеются национальные особенности, например, логическое мышление китайцев отличается от логического мышления европейцев. В моей педагогической практике я сталкивался с этим, поскольку обучал китайцев и, зачастую, непонимание друг друга заключалось не в языке, а именно в мышлении. Но, в принципе, так и должно быть, как мы ни абстрагируем, как ни обобщаем формы мышления вековая национальная культура, национальные традиции, принципы и правила жизни формируют свои особенности мышления, понимания правильности и истинности, критерии оценки.
Интересно то, что сила логики, ее мощный потенциал в большей степени раскрылся в технике, чем в человеке, его мышлении. Основу «мышления» вычислительной техники составляет машинная логика, языки программирования, базы знаний, экспертные системы и системы искусственного интеллекта работают на принципах логики. И это развитие идет ускоренными темпами!
Интересно! Люди с давних пор (с 50-х гг. прошлого века) пытались создать вычислительные машины и программы для шахматных соревнований с человеком. С большими или меньшими усилиями люди побеждали, но в 1997 г. шахматная программа (компьютер DeepBlue) со счетом 3,5—2,5 победила чемпиона мира Гарри Каспарова. С тех пор гроссмейстеры сдались и, за редким исключением, не испытывают судьбу в игре с машиной, поскольку постоянно проигрывают. Теперь одни машины (программы) играют с другими машинами. Я на своем смартфоне с удовольствием успешно сражаюсь с шахматной программой, правда, на уровне средней сложности (есть еще более высокие уровни – эксперт и Pro).
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию (https://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=69017701) на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.