Труды II-й Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы»
Николай Сергеевич Лустов
В сборнике представлены статьи II-й Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы».
Труды II-й Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы»
Составитель Николай Сергеевич Лустов
ISBN 978-5-0059-4144-2
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Вступление
Сборник II Республиканской научно-практической online конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы», создан на базе Дистанционного образовательного портала «Евразийская наука (https://e-nauka.kz/)». Дистанционный образовательный портал «Евразийская наука» – сетевая многофункциональная открытая площадка, созданная для педагогов, воспитателей, школьников, студентов и магистрантов.
Миссия портала – повышение профессионального мастерства педагогов и обучающихся, доступности удовлетворения их запросов и ожиданий на основе использования разнообразных форм и технологий сетевых изданий.
Дистанционный образовательный портал «Евразийская наука» является средством массовой информации в сфере образования (Свидетельство о постановке на учет, переучет периодического печатного издания, информационного агентства и сетевого издания №17367-СИ выдано 22.11.2018 г. Комитетом информации Министерства информации и коммуникаций Республики Казахстан).
Абильгазинова Б. С.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА В ДЕТСКОМ САДУ
(КГКП «Центр развития я/с №1»)
УДК 372.3/.4
Приоритетным направлением действующей дошкольной образовательной системы является внедрение прогрессивных технологических ресурсов. В нашем детском саду активно внедряется использование интерактивных досок на занятиях, что позволяет сделать занятия насыщенными, творческими, игровыми и увлекательными.
Мультимедийные устройства помогают с легкостью привлечь внимание ребенка к чему-то новому и неизвестному. Перед нами открываются большие возможности для моделирования различных ситуаций.
Интерактивная доска в дошкольных организациях представляет собой специальное устройство с экраном для отображения соответствующей информации. Дети, с удовольствием работают с сенсорной поверхностью, которая, помогает ребенку с легкостью взаимодействовать при помощи пальцев рук. Интерактивная ручка дает возможность создавать на электронном устройстве различные образы, решать задачи. Уникальное информационное поле позволяет выстраивать задачи в игровой форме, что делает дошкольное обучение более эффективным. Занятия с использованием интерактивных досок проходят ярко, насыщено, эмоционально.
Интерактивные средства обучения стали отличными помощниками в диагностики развития детей:
– развитие внимания;
– памяти;
– мышления;
– речи;
– личности;
– навыков учебной деятельности.
Готовясь к занятиям, мы стараемся использовать различные этапы.
Обучение с применением интерактивных комплексов становится более качественным, интересным и продуктивным. В сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями, значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий. Применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации детям и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.
Способов применения интерактивной доски на занятиях в детском саду не ограничено. Это и презентации, и интерактивные обучающие программы, и создание проектов в графических, программных средах. Активное вовлечение детей в образовательную среду в игровой форме содействует непринужденному обучению, при этом инновационная система обеспечивает наилучшее взаимодействие педагога и ребенка. Дети быстрее усваивают всевозможные понятия, числа, формы, цвета. Лучше овладевают письменностью, чтением, быстрее пополняется запас новых слов; ребенок начинает понимать, как планировать, вникает в принципы логического мышления и построения различных комбинаций. Передовые технологии выступают в качестве важной составляющей предметно-развивающей среды дошкольной организации.
Взаимодействие с устройством позволяет реализовать принцип наглядности, что очень важно для маленьких детей, внимание которых бывает очень сложно удержать. Открывает большие возможности для импровизации и индивидуализации занятий для каждой конкретной группы в ДОО. Обеспечивает экономию времени при подготовке образовательно-учебного материала за счет специализированных функций и возможности подключения к интернету. Значительно облегчает объяснение сложного материала за счет яркого, эффектного и динамичного изложения.
В дошкольном образовании можно выделить четыре главные области обучения, в которых роль интерактивной доски можно реализовать оптимально:
– Коммуникация и сотрудничество. Они возникают естественным образом при решении задач, рисовании, видеозаписи или конструировании, обсуждении того, что дети видят на экране, в экспериментах с программируемыми игрушками. Но для достижения максимальной пользы от применения интерактивной доски зачастую требуется участие взрослых.
– Творчество. Для того чтобы проявить творческие способности, детям необходимо освоить набор схем и настроиться на игру, в которой можно применить эти схемы в новых контекстах. Экранные микромиры могут предоставлять ребенку возможности для их исследования и открытий, в них можно использовать различные средства и инструменты для достижения цели, при этом нет жесткого понятия «ошибки», а есть исследование свойств микромира при участии педагога и детей. Педагог может постоянно «подбрасывать» вопросы: «что если…» чтобы поддержать креативность детей, следует их побуждать: в процессе игры находить альтернативные варианты действий, всегда видеть возможность выбора, устанавливать связи между вещами, проводить необычные сравнения и смотреть на вещи с точки зрения других.
– Социально-драматические игры. Существуют огромные возможности для интеграции интерактивной доски в ролевые игры дошкольников. Известны успешные эксперименты по играм детей с виртуальными моделями туристического агентства, офисов и магазинов, в которых взаимодействие осуществляется в основном через сенсорный экран. Возможности здесь очень велики, хотя существует явная необходимость большего развития программных продуктов для интерактивной доски, новаторы-педагоги, импровизирующие вместе с детьми, могут добиться очень многого.
– Обучение обучению. Есть веские доказательства того, что интерактивные доски можно применять, чтобы помогать, даже очень маленьким детям думать о мышлении, и что инструменты интерактивной доски, поддерживающие развитие универсальных учебных действий, в частности, помогающие в обучении обучению, это в основном те же средства, которые наиболее эффективным образом поддерживают коммуникацию, сотрудничество и социально-драматические игры.
Для того, чтобы современная тенденция использования интерактивной доски внесла позитивный вклад в эти направления, дошкольники должны применять её в соответствии со свойственными им наиболее эффективными методами обучения. Это применение должно поддерживать их творческую активность и уверенность в своих силах. Развитие – самая общая цель образования детей. Мы видим, что у детей повысился интерес к занятиям, стало проще привлечь и удержать активное внимание воспитанников, использование нового оборудования обеспечивает лучшее взаимодействие воспитателя и ребенка. Интерактивная доска помогает вовлечь в работу всех детей. Воспитатели могут быстро переходить от одного задания к другому, от наглядности к слову и наоборот, помогает детям лучше усваивать новую информацию. Сегодня наблюдается беспрецедентный акцент на важности и качестве дошкольного образования в целом.
Таким образом, можно сказать, что в новаторских дошкольных образовательных организациях тщательно продумывают и анализируют образовательные цели и возможные выгоды от использования интерактивной доски в процесс обучения, игры и развития детей.
Список использованных источников:
1. Flint: Формальный язык интерактивного общения / ред. Г. Соболев. – М.: Фирма ТАИС“, АО „ЛИКО, 1993. – 211 c.
2. Голодов, Е. А. Интерактивная доска в обучении / Е. А. Голодов, И.В. 606 c.
Абильмажинова Т. Т., Мельникова И. Ф.
Развитие концептуального понимания посредством использования инфографики на уроках химии и биологии
(Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления, г. Кокшетау)
УДК 373
В современном образовании все чаще отмечается смещение акцента от фактов к глубокому, концептуальному пониманию. Концептуальное обучение определяется Брунером, Гуднау и Остином как «поиск и перечисление атрибутов, которые можно использовать для различения образцов от не образцов различных категорий» [1]. Оно предполагает, что учащиеся участвуют в качественном обучении, основанном на ключевых концепциях и центральных идеях.
Концептуальное обучение можно рассматривать как подход «сверху-вниз» в отличие от подхода «снизу-вверх», применяемого в модели заучивания наизусть. Изучать знания и навыки – это все равно, что стоять посреди леса в окружении деревьев: легко заметить детали, но трудно увидеть закономерности. Чтобы учащиеся могли мыслить концептуально, им нужна возможность подняться на вершину горы, остановиться и осмотреть весь лес. Им нужна возможность искать большие идеи, обобщать и делать выводы, рассматривая свое обучение целостно. Намеренно разрабатывая учебную деятельность, в которой учащиеся перемещаются между фактическим и концептуальным уровнями мышления, мы можем помочь им построить понимание, облегчить перенос и развить чувство свободы действий.
В связи с загрязнением окружающей среды и усилившимся воздействием человека на природу, концепт «environment» приобрел особое значение. Концептуальным признаком экологии будет взаимодействие человека и окружающей среды. Рассмотрим на примере изучения явления «Eutrophication» (Эвтрофикация). В соответствии образовательной программе АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» – NIS-Programme по предмету химия [2], в учебном плане 12 класса (Advanced level) обозначена следуюшая цель обучения: 12.2.1.12 – know and understand the environmental impact of oxides of nitrogen in the atmosphere and nitrates in soils and water supplies. В рамках достижения данной цели были раскрыты особенности понятия «eutrophication».
В начале учащимся было продемонстрировано фото экспериментального озера (Онтарио, Канада), где ярко виден контраст между чистой водой и эвтрофными условиями. Озеро было разделено в узких местах непроницаемой завесой, одна сторона была обработана фосфорными удобрениями. Деятельность учащихся была организована по стратегии IDEA: Identify – определять основные причины; Describe – описывать ключевые особенности; Explain —объяснять последствия; Analyze – анализировать влияние для окружающей среды.
Результатом исследования учащихся выступает инфографика на тему «Eutrophication», которая используется как мощный инструмент, позволяющий легко усваивать информацию с помощью визуальных данных и способствует развивать навыки, необходимые для критической оценки информации. Здесь были использованы основные принципы дизайна: логическая последовательность представленной информации и доступность для широкой аудитории.
Инфографики на тему «Eutrophication» и «Фотосинтез»
Анализируя содержание полученной инфографики, были идентифицированы основные причины эвтрофикации как избыток азота и фосфора в результате деятельности человека. Далее ученики отмечают ключевые особенности: вода приобретает зеленый цвет, неприятный «тяжелый» запах, неконтролируемое размножение водорослей, мутная пленка на поверхности, массивный осадок отложений на дне. На следующем этапе обсуждаются последствия: умирают аэробные микроорганизмы, растения, рыбы; водоём превращается в болото. На основе обсуждении и анализов учащиеся приходят к выводу, что проблема предотвращения эвтрофикации и сохранения естественной среды обитания водоемов является глобальной проблемой человечества, решается она и в локальном, и в региональном, и в глобальном масштабе.
Согласно образовательной программе АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» – NIS-Programme по предмету биология [3], в учебном плане за 8 класс рассматриваются цели обучения: 8.1.2.3 описывать уравнение процесса фотосинтеза; 8.1.2.4 исследовать условия необходимые для процесса фотосинтеза. Как добиться концептуального понимания роли фотосинтеза для растений и биосферы в целом? На первом этапе необходимо определить ключевое понятие – фотосинтез. Исходя из определения с учащимися составляем информационную графику. На схеме выделяем три ключевые концепции фотосинтеза: отслеживание вещества (отслеживание конкретных элементов в реакциях фотосинтеза), отслеживание энергии, местоположение в клетке (отслеживание того, где происходят фотосинтетические реакции в клетке).
На данном этапе основная задача – научить учащихся интерпретировать информационную графику. Для этого разрабатываем специальные вопросы и делим их на четыре категории. Первая категория включает вопросы, которые могут быть связаны с фотосинтезом, но не затрагивают напрямую нашу модель. Откуда берется сахар? В чем различие питания растений и животных? Вторая – вопросы, требующие от учащихся описания или воспроизведения данной модели. В третьей категории учащиеся должны сделать логические выводы или манипулировать моделью. Например, обведите самый важный продукт процесса и объяснить ваш выбор. Используя эту диаграмму, опишите и объясните взаимосвязь между дыханием и фотосинтезом у растений. Вопросы четвертой категории требуют от учащихся применения знаний к проблеме, выходящей за рамки исходного контекста. Попросите учащихся связать то, что они наблюдают в своей повседневной жизни с концепцией фотосинтеза. Можно ли сделать растения источником энергии?
Предложите учащимся решение математических задач на определение интенсивности фотосинтеза или дайте творческое задание, например, составить рассказ о «зеленом ребенке». Учащиеся используют свое воображение и полученные знания для написания рассказа о ребенке, способном к фотосинтезу. Такой подход к изучению данной темы может поддержать мотивацию учащихся и привести к глубокому осмыслению идей фотосинтеза и дыхания, побуждая учащихся устанавливать и разрывать связи между этими двумя процессами.
Таким образом, на основе проведенного исследования, можно сделать вывод, что развитие концептуального понимания предметов химии и биологии посредством использования информационной графики:
– помогает учащимся думать с возрастающей сложностью, в процессе организации и соотношения фактов и тем;
– способствует установлению связи между предметами и создает более глубокое понимание и оценивание сложности мира;
– поддерживает активное познавательное и учебное исследование;
– содействует глубокому изучению предмета.
Список использованных источников:
1. Bruner, J.S., Goodnow, J.J. & Austin, G.A. (1956) A Study of Thinking. Chapman & Hall, Limited. London.
2. AEO «Nazarbayev Intellectual Schools» Educational Programme – NIS-Programme, Course Plan «Chemistry», Grade 12 Advanced level, page 17
3. Образовательная программа АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» – NIS-Programme, Учебный план по предмету «Биология», 8 класс, с 34
Адилова Г. С.
Симуляционное обучение в преподавании клинических дисциплин. Возможности и проблемы
(Талгарский высший медицинский колледж)
УДК 377
В свете новых требований в системе образования особое внимание уделяется результатам профессионального обучения студентов. Внедрение професиональных стандартов в образовательный процесс налагает на профессиональное образование функции формирования профессиональ-ных квалификаций—трудовые функции, трудовую деятельность будущих специалистов.
Современная действительность остро обозначила проблему профессио-нальной подготовки медицинских работников. Вследствие этого, организа-ция фантомного и симуляционного обучения студентов является необходи-мым направлением в учебном процессе.
«К вершинам мудрости ведут нас три пути: путь размышления – самый благородный, путь имитации – доступней всех других и горький путь – на собственных ошибках.» Конфуций, V век до н.э.
Симуляция в медицинском образовании – это современная технология обучения и оценки практических навыков, умений и знаний, основанная на реалистичном моделировании, имитации клинической ситуации с использованием различных симуляторов. Наиболее часто мы применяем механические и электронные симуляторы так называемые «Мнимые пациенты», муляжи и фантомы
Широко используя симуляторы и разрабатывая профессиональные стандарты к практическим манипуляциям перед нами преподавателями спецдисциплин ставилась задача: объктивно и всесторонне оценить знания и умения наших учащихся.
Имея большой педагогический опыт и стаж более 30 лет, я и мои коллеги сталкивались с проблемой объективного оценивания учащихся, так как больше превалировало субъективное оценивание при ведении практических занятий на механических симуляторах. Поэтому, чтобы решить эту проблему, преподаватели- клиницисты нашего колледжа разработали чек-листы (пошаговое оценивание) для контроля знаний и навыков у учащихся, которые были составлены на основании профессио-нальных стандартов.
Промежуточный и итоговый контроль включает перечень разработанных параметров профессиональной деятельности по освоению определённого умения в виде чек- листов (check-list), где указывается: коммуникативные навыки, цель, показания, противопоказания, осложнения, оснащение, алгоритм действия, спросил ли студент о состоянии пациента после процедуры.
Фамилия, имя обучающегося: _______________________________________
Группа, специальность: _______________________
Лист оценивания (check-list)
Стандарт «Внутривенно- капельное введение жидкости»
В чеклисте может быть 20 и более пунктов. В конце чеклиста простав-ляется общий балл, являясь объективной оценкой знаний и умений учаще-гося.
Свои практические занятия по спецдисциплинам мы проводим в своих симуляционных кабинетах и в симуляционных залах, так называемых симуляционных центрах.
«Место, где пациенты никогда не жалуются и где студенту позволено учиться на собственных ошибках называется симуляционным центром.»
Использование симуляционных методов на уроках чрезвычайно актуально и важно, они имеют свои возможности и преимущества. Я считаю этот метод наиболее эффективным, дающим нашим обучающимся возможность с помощью симуляции качественно освоить практические навыки. Добавлю, занятия с использованием муляжей проходят эмоционально, вызывают неподдельный интерес, повышают уровень внутренней мотивации. Обучающиеся стараются активно участвовать в образовательном процессе, снижается стресс при первых самостоятельных манипуляциях, приобретается клинический опыт без риска для пациента – то есть безопасность; отработка навыков осуществляется до автоматизма и наконец решается проблема – этот метод дает объективную оценку достигнутого уровня;
Хочу словами великого Конфуцио подчеркнуть:
Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать самому- и я пойму и научусь.
Симуляционное обучение необходимо для организации учебного процесса и включает в себя практический навык, который будет сформирован у студентов в течение этого времени во время самостоятельной работы под контролем преподавателя.
С 2016 года симуляционные технологии подтвердили свой своеобразный высший статус, заняв почетное место среди методик экзаменационной оценки на государственной аккредитации выпускников медицинских образовательных организаций. Экзамен проводится в оснащеном кабинете или в симуляционном зале на видеокамеру, имеет определенный регламент.
В настоящее время мы сталкиваемся со следующими проблемами:
– нехватка современного оборудования и расходного материала;
– нехватка площадей и помещений в колледже для развертывания симуляционных залов;
– динамическое совершенствование симуляторов и их высокая стоимость, порой недоступность;
– отсутствие единых стандартов симуляционного обучения, особенно это остро ощущается при подготовке к государственным экзаменам;
– необходимость специального изучения сложного оборудования педагогом (электронные муляжи и фантомы);
– быстрый износ оборудования – симуляторов.
На фото №1 студенты изучают стадии развития пролежней, фото №2 проводят постановку газоотводной трубки
Аксельрод Е. В.
Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения
(КГКП «Ясли-сад №10 „Бал б?ла?“ гуманитарно-оздоровительного и эстетического профиля»)
УДК 372.3/.4
Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.
Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.
М. М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи».
Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.
Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.
В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога, выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.
К компонентам профессиональной речи педагога относятся:
– качество языкового оформления речи;
– ценностно-личностные установки педагога;
– коммуникативная компетентность;
– четкий отбор информации для создания высказывания;
– ориентация на процесс непосредственной коммуникации.
Среди требований к речи педагога ДО выделяют:
Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).
Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДО.
Албаева Т. Г.
К?ПТІЛДІ МЕ?ГЕРУ – ЗАМАН ТАЛАБЫ
(А?т?бе ?аласы КММ «?. Ермеков атында?ы №23 орта мектеп-лицейiнi?»)
УДК 372.8
Елiмiз ?зiнi? т?уелсiздiгiн жарияла?аннан кейiн ?аза?стан Республикасыны? Ата За?ында мемлекеттiк тiл – ?аза? тiлi, сонымен ?атар орыс тiлiн ресми тiл ретiнде бекiттi. Б?л жерде негiзгi ма?сат ?лтаралы? т?тасты?ты са?тау, ?о?амны? тiлдiк ортасын дисфункция?а ?шыратпау бол?ан едi. Осы орайда орыс тiлi досты? пен бейбiтшiлiктi?, этносаралы? ?арым-?атынас тiлi м?ртебесiне ие болды. ?азiргi кезе?де жа?андану ?рдiсi етек жай?ан заманда халы?аралы? байланыс ??ралы ж?не халы?аралы? экономика, халы?аралы? бiлiм беру тiлi – а?ылшын тiлiн бiлмей ?леуметтiк-экономикалы? ке?iстiкке ену м?мкiн емес. Сонды?тан ?азiргi заманны? талабы – к?птiлдiлiк. Адам баласыны? рухани байлы?ы, т?рбиесi, бiлiмi – б?рi де тiл ар?ылы жетiледi. ?р адамны? с?здiк ?оры бай болуы ?шiн тiлiн, ой-?рiсiн жан-жа?ты дамытуы керек. Сол себептi мемлекетiмiздi? мектеп реформасында ?арал?ан ?ш тiлде о?ыту – заман талабына айналып отыр?ан ?ажеттiлiктердi? бiрi.
Елiмiздi? ?азiргi заман талабына сай ?Р «Бiлiм туралы» За?ыны? 5- бабында: «Барлы? о?у орындары мемлекеттiк жалпы мiндеттi стандарт?а с?йкес мемлекеттiк тiл ретiнде ?аза? тiлiн бiлу мен дамытуды, орыс тiлi ж?не бiр шетел тiлiн о?ып ?йренудi ?амтамасыз етуге тиiс», – деп к?рсетiлген. Елбасымыз Н?рс?лтан ?бiш?лы Назарбаев ?аза?стан халы?тары Ассамблеясыны? XII сессиясында с?йлеген с?зiнде: «?аза?станды?тарды? жа?а ?рпа?ы е? кемi ?штiлдi болуы, ?аза?, орыс, а?ылшын тiлдерiн еркiн ме?геруi тиiс» – дедi ж?не Еуропада?ы мектеп т?лектерi мен студенттерiнi? ?зара бiрнеше тiлде еркiн с?йлесулерi ?алыпты жа?дай?а айнал?анды?ын атап ?ттi. К?п тiл бiлу бiздi? мемлекетiмiздi? халы?аралы? байланыстарын дамыту?а м?мкiндiк беретiн т?л?ааралы? ж?не м?дениаралы? ?арым?атынастарды? аса ма?ызды ??ралы болып табылады. 2007 жылы ел президентi «Жа?а ?лемдегi жа?а ?аза?стан» Жолдауында «Тiлдердi? ?шт??ырлылы?ы» м?дени жобасын кезе?дi ж?зеге асыруды бастауды ?сын?ан едi. Елбасымыз ?зiнi? халы??а арна?ан Жолдауында?ы бiлiм беру ж?йесiнде ?ш тiлдi?: мемлекеттiк тiл ретiнде ?аза? тiлiн, ?лтаралы? ?атынас тiлi ретiнде орыс тiлiн ж?не ?лемдiк экономика?а ?йлесiмдi кiрiгу тiлi ретiнде а?ылшын тiлiн ме?герген б?секеге ?абiлеттi маман даярлау мiндетiн атап к?рсеткенiндiгi белгiлi. ?азiргi та?да адам ?ызметiнi? барлы? салаларында жа?андану ?рдiсi орын ал?анды?тан, бiлiм беру саласында ?айта ?арастырулар болып жатыр. Сол себептен а?паратты?-коммуникативтiк ??зырлы?пен ?атар, полим?дениеттiлiк б?гiнгi уа?ытта бiлiм беру ??зырлы?ыны? басты ба?ыттарыны? бiрi ретiнде аны?талды. ?азiргi та?да?ы е? басты мiндет, к?птiлдiлiктi мектеп ?абыр?асынан о?ытып шы?ару – б?л ма?сат аясында бiлiм ке?iстiгiнде даму тенденциялары бай?алуда. Б?л тенденциялар?а келер болса?, алдымен, ?ар?ынды реформаларды тiлге тиек етуге болады, я?ни бiлiм саласыны? барлы? де?гейiн ?амтитын ж?не бiлiм саласыны? ?згерiсiн ба?ылайтын ж?йелiк сараптама (талдау); екiншiден; б?л тенденция ?атарына бiлiм саласыны? ?ртараптануын (диверсификация) ?осу; ?шiншiден; бiлiмдi халы?аралы? де?гейге жеткiзу, я?ни дамы?ан мемлекеттердi? ?зара саясиэкономикалы? ы?палдасуыны? ар?асында ?лтты? бiлiм беру д?ст?рiн са?тай отырып, жалпы т?жырымдамасын ??ру. Негiзiнен жо?ар?ы мектептерде реформалау процесi к?птеген жа?ашылды?тар?а алып келедi. Осы орайда айта кету керек, ?аза?станда?ы бiр?атар мектептердегi де?гей модернизация т?р?ысында Еуропаны? к?п елдерiндегi сия?ты бiршама ?иынды?тарды басынан ?ткеруде. Бiра? ?лемдiк бiлiм беру iс-т?жiрибесiнде к?птiлдi ж?не билингвалды бiлiм беру жа?алы? емес, ?йткенi А?Ш пен бас?а да к?птеген Еуропа елдерi, ?сiресе со??ы жылдарда б?л ба?ытта ?лкен жетiстiктере ?ол жеткiзгенi а?параттан белгiлi. Осы ретте, ?аза?станды? бiлiм беру ж?йесiнде к?птiлдi ж?не билингвалды бiлiм берудi? халы?аралы? iс-т?жiрибесiнде ?олданыс тап?ан модельдерiн енгiзу – жа?а педагогикалы? проблема болып отыр, себебi ол жа?а жа?дайларда шы?армашылы? т?р?ыдан iске асырылуы тиiс. Негiзiннен «?ш т??ырлылы?» жобасы аясында ?ш тiлдi тiлдi ?йренуге бiраз жа?дайлар жасалуда. Б?л жоба елiмiздi ?лемнi? б?секеге ?абiлеттi елдерiнi? ?атарына ?осылу?а ?лкен м?мкiндiк беретiнi с?зсiз. Сонымен бiрге осы т?р?ыда айта кететiн жайт, халы? елiмiздi? мемлекеттiк тiлi – ?аза? тiлi екендiгiн бiлуi тиiс. Осы ретте к?птiлдiлiк деп ж?ргенде ?з тiлiмiздi? м?ртебесiн жо?алтып алмаймыз ба деген ой туындауы ?бден м?мкiн, бiра? а?ылшын тiлi ?аза? тiлiн ?йренуге еш?андай кедергi жасамайды. Тек соны т?сiне бiлуiмiз керек. Сонды?тан ?азiргi та?да мектептерде шет тiлiн 1-сыныптан, тiптi балаба?шадан бастап о?ыту енгiзiлуде. Себебi, а?ылшын тiлiне ерте жастан о?ытуды? тiлдi жа?сы ?рi еркiн ме?геруге тигiзер ?серi мол. Негiзi бала?а жастайынан тiл ?йретудi? арты?шылы?тары к?п. С?би санасыны? ?абылдауы жылдам бол?анды?тан, тiлдi еркiн ме?геруiне септiгiн тигiзедi. Елiмiзде бiлiм берудi дамытуды? 2011-2020-шы жылдар?а арнал?ан мемлекеттiк ба?дарламасында к?п тiлдi бiлiмi бар педагогикалы? кадрларды даярлау iске асырылуда. П?ндi ?ш тiлде о?ытатын педагогикалы? кадрларды дайындау?а байланысты мемлекеттiк жалпы?а мiндеттi бiлiм беру стандартында базалы? п?ндер циклында шетел тiлiнен са?аттар санын арттыру ж?не о?уды? типтiк ба?дарламаларында ?згерiстер енгiзу ар?ылы ж?ргiзiлiп жатыр. ?азiргi та?да о?ытушы?а ?ойылатын негiзгi талап – а?паратты? сауаттылы?, к?птiлдiлiк, о?у?а ж?не барлы? педагогикалы? ?ызмет барысында дамып, жетiлуге дайын болу. ?аза? даналы?ы «?рпа?ы бiлiмдi халы?ты? болаша?ы б?лы??ыр болмайды» деген, жас ?рпа??а саналы, ма?ыналы, ?негелi т?рбие мен бiлiм беру б?гiнгi к?ннi? басты талабы. ?азiргi та?да ?аза?стан бiлiмiнi? жа?сы ?ар?ынмен дамуына ?кiмет тарапынан к?п ?аржы б?лiнiп отыр. К?птiлдiлiк м?селесi – тек ?аза?стан ?шiн ?ана емес, ?лем алдында т?р?ан шешiмiн таппай т?р?ан м?селелердi? бiрi бол?анды?тан б?гiнде елiмiзде а?ылшын тiлдi мамандарды даярлау ж?йесiне на?ты ерекше м?н берiлуде.
М?селен, М. ?уезовтi? «Абай жолы» романы а?ылшын тiлiне аударылмаса, Абайдай ?ажап а?ынымызбен ?алай ма?танар едiк? А?ылшын тiлiн ?йренгеннен бiз м??г?рттенбеймiз. А?ылшын тiлi – ?лемдiк бизнес тiлi, мемлекеттiк тiл – ?лт тiлi. ?лемдiк ?аламдандыруды? ?ткiзгiшi, ?аламдандыру тiлi болып таныл?ан а?ылшын тiлiн бiлу – а?ылшын тiлдi елдермен тиiмдi байланыс?а т?скен ?лемдiк де?гейде ?з орнын ойып т?рып ала баста?ан ?аза?стан ?шiн керек. ?иынды? ту?ызатыны – атал?ан ?ш тiлдi ме?герген мамандарды? кездесе бермейтiнi. Ендеше, атал?ан компоненттерден т?ратын, я?ни ?аза?, а?ылшын, орыс тiлi ?атыс?ан ?штiлдiлiк с?йлермендерiн дайындау кезек к?ттiрмейтiн м?селе. М?селенi т?бегейлi шешу ?шiн ?аза?станны? жо?ары о?у орындарында а?ылшын, ?аза? тiлiнен маман болып шы??ан ?аза? тiлдi ?аза? ж?не бас?а ?лт ?кiлдерiн ?штiлдiлiкке ы??айлап ?айта дайындаудан ?ткiзiп, олар?а ?штiлдiлiк маманы деген ??жат табыс еткен ж?н.
?азiргi уа?ытта ?аза?стан Республикасыны? шетелдермен халы?аралы? байланыстары к?ннен к?нге арта т?суде. Сол байланыстарды дамыту ?шiн шет тiлiн жетiк ме?герген мамандар ?ажет. Б?гiнгi та?да м??алiмнi? жа?сы ш?кiрт т?рбиелеп о?ытуына бар жа?дай ?кiмет тарапынан жасалып отыр. ?стазды? ма?саты – ?мiрден ?з орнын та?дай алатын ж?не ?зара ?арым-?атынаста ?зiн еркiн ?стап, кез келген орта?а тез бейiмделе алатын, белгiлi бiр ?ылым саласында бiлiмi мен бiлiгiн к?рсете алатын, к?птiлдi ж?не к?пм?дениеттi ??зыреттiлiктi игерген полим?дениеттi жеке т?л?а ?алыптастыру. Мектептерде к?птiлдi бiлiм беру ?шiн тiлдi тере? ме?герген м??алiмдер даярлау ?ажет. ?азiргi уа?ытта мемлекеттiк тiлдi? ?ызмет аясын ке?ейту бiзде шешiмiн таппай келе жат?ан м?селелердi? бiрi. Е? алдымен, ш?кiрттерiмiздi? патриотты? сезiмдерiн ны?айтуымыз керек. «Тiлi бiрдi? – тiлегi бiр», «Тiл та?дыры – ел та?дыры» екендiгiн жадымызда ?стай отырып, ел бiрлiгiнi? негiзi – тiл бiрлiгiне ?ол жеткiзу жолында ?ызмет ету парыз. Ендеше, жас ?рпа?ты? ?аза? тiлiне деген с?йiспеншiлiгiн, ?зге тiлдердi о?ып бiлуге деген ?ызы?улары мен ?мтылыстарын арттыру ар?ылы оларды? Отан?а деген махаббаттарын оятып, ?з та?дырын ел та?дырымен м??гiлiкке байланыстыратын ?рпа? болып ?алыптасуына ?ол жеткiзу – басты мiндетiмiз.
«К?ш бара т?зеледi» деген де на?ыл с?з бар, сайып келгенде бiз ?зге тiлдердi ?олдана отырып, ?зiмiздi дамытып, ?згелерге таныта бiлуiмiз ?ажет. Себебi, а?ылшын тiлi мемлекеттiк тiлмен б?секелес емес. Мемлекеттiк тiл – ана тiлiмiз, а?ылшын тiлi – ?лемдiк бизнес тiлi болып ?алады. Мемлекеттiк тiлде с?йлеу – ?рбiр ?аза?стан азаматыны? борышы. Б?гiнгi та?да ?аламдандыру тiлi болып т?р?ан а?ылшын тiлiн бiлу – а?ылшын тiлдi елдермен тиiмдi байланыс?а т?скен ?лемдiк де?гейдегi б?секелестiкте ?з орнын ны? ала баста?ан ?аза?стан ?шiн ?ажеттiлiк.
Алимулов Н. Д.
ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИй В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ОБУЧЕНИИ
(КГКП «Колледж строительства», г. Семей)
УДК 377
Вовлечение студентов в активный познавательный процесс способствует их личностному развитию, что в полной мере отвечает сложившимся на сегодняшний день запросом общества к техническому и профессиональному образованию. Решить эту задачу можно путем использования современных и педагогических технологий. Современный урок производственного обучения это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый мастер определяет для себя наиболее приемлемые формы работы, чтобы пробудить у студентов желание стать настоящими мастерами необходимо развивать у них познавательную активность и творческую самостоятельность, которой он отдает предпочтение. Именно урок производственного обучения – это место, где происходят процессы получения знаний, воспитания и развитие личности.
Среди способов интенсификации обучения особое значение имеет применение методов, форм и приемов, активизирующих творческую и мыслительную деятельность студентов в связи с современными требованиями к организаций уроков производственного обучения основной задачей является способствование развитию личности каждого студента путем создания социально-контекстного пространства и включения в активную учебно-познавательную деятельность. Одним из средств пробуждения и поддержания познавательного интереса является применение и использование нетрадиционных форм урока, создание в ходе обучения проблемных ситуации и развертывание на их основе активной поисковой деятельности студентов, использование интерактивных форм обучение через диалоговое общение, работу в группах на основе кооперации и сотрудничества, игровую деятельность, использование ИКТ.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способности обучающихся. Необходимо добиваться, чтобы студент стал активным участником учебного процесса, а мастер, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности обучающегося. Процесс производственного обучения характерен специфическими особенностями в части целеполагания, содержания, логики, дидактических принципов, организационных форм, методов, средств обучения.
Для процесса производственного обучения приоритетным является формирования профессиональных умений и навыков обучающихся перед формированием профессиональных знаний. Это обусловливает высокие требования к мастеру производственного обучения как к специалисту – профессионалу, определяет выбор и способы применения форм, методов и методических приемов процесса получения знаний.
Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приемов и способов, использование учебной и производственной документации.
Производительный труд студентов – основное средство производственного обучения. Выполнение лабораторно-практических заданий, необходимость самостоятельного принятия решения в разнообразных производственных ситуациях объективно определяют высокие требования к уровню познавательной и учебно-производственной активности студентов. Все это влияет на определение содержания и структуры педагогической технологии производственного обучения.
Тесная взаимосвязь теории и практики. Это определяет необходимость координации теоретического и производственного обучения таким образом, чтобы теория опережала практику, как по содержанию, так и по времени изучения для осуществления тесных межпредметных связи в деятельности мастеров и преподавателей специальных дисциплин. Структура процесса производственного обучения-сочетания обучения студентов в специально организованных условиях учебных мастерских. Специфика средств осуществления процесса производственного обучения. Наряду с дидактическими средствами обучения особое значение приобретает учебно-материальное оснащение учебно-производственного процесса, оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация. Все эти особенности процесса производственного обучения в значительной степени определяют его технологию.
Непременным условием эффективности современного процесса обучения является развитие активности обучающихся и ее подержание в течение всего периода занятии. Это далеко не простая задача решение, которого возможно найти в области выбора оптимальных методов и средств обучения. В период производственного обучения для формирования у обучающихся профессиональных компетенций, а именно способности самостоятельно решать проблемы и задачи, возникающие в практической деятельности, используя приобретенные теоретические знания и умение, способности коммуникативных действии и другие, применяются различные методы, способы и технологии обучения.
Успешное преподавание немыслимо без стимулирования активности студентов в процессе обучения. Педагогикой накоплены многочисленные приемы и способы стимулирования активной учебной деятельности, разработаны специальные методы стимулирования. Познавательный интерес формируется и развивается в деятельности. Сильным стимулом познания является удивление. Необходимо мастеру менять формы и методы работы на уроке, стараясь увлечь студентов, привлекая к творческой мыслительной деятельности.
Большинство мастеров стремятся воспитывать не только высококвалифицированных рабочих, но и активных участников технического творчества. Необходимо помнить, что каждый студент – индивидуальность. Важно чтобы мы замечали это и строили учебно-воспитательный процесс с учетом важных ситуации и индивидуальных особенностей. Очень важно, чтобы мастер говорил убедительно. Все достижения должны подкрепляться высокими достижениями труда, богатым творческим опытом, желанием помочь развить творческие способности.
Для того чтобы урок производственного обучения стал интересным, использую и применяю различные технологии. Например, контекстного обучения, которая заключается в том, что деятельность студентов в процессе обучения непосредственно связана с профессиональной деятельностью.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся и формированию профессиональных компетенций. Необходимо добиваться, что бы студент стал активным участником учебного процесса, а мастер, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности.
В работе руководствуюсь предложениями, выводами, данными исследователями проблемы, обозначенной в теме статьи, изложенными в ней, что обеспечивает достижение образовательных результатов на занятиях производственного обучения.
Список использованных источников:
1. Борисова О. В. Эффективные технологии производственного обучения.
2. Борисова О. В. Активизация познавательной и мыслительной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения.
3. Буш Н. А. Применение инновационных методов на уроках производственного обучения.
Аманжолова К. К.
Развитие певческих способностей детей
дошкольного возраста
(КГКП «Ясли-сад №10 „Бал б?ла?“ гуманитарно-оздоровительного и эстетического профиля», г. Семей)
УДК 372.3/.4
Данная статья предназначена для начинающих музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений, о методах работы по развитию певческих навыков и вокальных способностей детей дошкольного возраста.
Дети с раннего возраста любят пение. Слушая колыбельные песни, они успокаиваются и засыпают. А слушая веселые песни, радуются, пытаются двигаться под музыку. Они чутко реагируют на различные голоса и звуки, могут различать их и запоминать. Наблюдения за детьми показали, что у малышей достаточно хорошо развито чувство ритма. Если им дать в руки погремушки, они под быструю музыку звенят быстро, а под медленную – медленно. Следя за эмоциями детей, видно как они радуются и смеются, слушая веселые песни, и плачут, если песня грустная по характеру. В младших дошкольных группах пение детей – это подпевание взрослым. Но, несмотря на это, дети выражают свое отношение к песне эмоциями. Это учитывается при подборе песенного репертуара малышей.
Пение медленных, распевных песен в младшем дошкольном возрасте помогает быстро развивать речь детей. Главное – разбудить в детях интерес к песне, благодаря использованию разнообразных методов и приемов: музыкальные игры, персонажи (например, приходит в гости кукла, другие игрушки, и т.д.). Необходимо поддерживать постоянный интерес малышей, учитывая при этом, что внимание у них сконцентрировано всего на 3—4 минуты. Поэтому нужна частая смена действий, чтобы ребенок не отвлекался и не терял интереса. Например, при знакомстве с песней о погремушке, надо сначала детям дать подержать погремушку, чтоб они рассмотрели ее со всех сторон, показать как ею пользоваться, как она звучит, спеть песенку о погремушке, где все слова обязательно сопровождаются движениями. А потом сразу поиграть в игру с погремушкой, станцевать с погремушкой. Таким образом, малыш приобретает опыт: что с погремушкой можно петь, играть и танцевать. Это помогает развитию мышления, речи, движения и пения. Все взаимосвязано между собой. То же самое и с темой «Кукла»: пение песни про куклу, танец с куклой, укладывание куклы спать.
При таком комплексном развивающем подходе, наблюдается тенденция к более раннему формированию певческих способностей детей дошкольного возраста. И одновременно к развитию речи, эмоциональному развитию внутреннего мира ребенка, его мышлению, расширению кругозора.
Очень важно в младшем дошкольном возрасте начинать развивать дыхательный аппарат, артикуляцию, отрабатывать правильное произношение и пропевание гласных и согласных звуков – все в игровой форме. В музыкальных подвижных и ролевых играх дети, играя, приобретают и накапливают опыт и знания об окружающем. Здесь идет сочетание пения с движением, плюс корректировка дыхания, и драматизация. Часто я использую в своей работе такой метод, как «метод примера» – это пример старших по возрасту детей, исполнение ими песен для малышей. Для этого приглашаю малышей на музыкальное занятие в среднюю или старшую группу. Пение детей, старше возрастом, ближе малышам для подражания, чем пение взрослых. Со стороны это выглядит так, как будто большие дети делятся своим исполнительским опытом и мастерством с маленькими детьми. Своего рода – детский мастер-класс.
Другой метод – проведение совместных концертов с разновозрастными детьми. Это тоже благотворно влияет на развитие вокальных навыков детей, является стимулом для повышения уровня исполнения песен. Поощряется пение с семьей: с мамой, папой, сестрой, братом. В такой теплой и веселой атмосфере зарождается не один талант, раскрываются всесторонние способности детей, повышается интерес к искусству, культуре и развивается творческий потенциал детей.
Пение часто используется как психологический метод воздействия на детей во время адаптационного периода в детском саду. При совместном пении дети эмоционально успокаиваются, получают положительный заряд, быстрее сближаются и становятся дружнее. Начиная со второй младшей группы, детям уже можно заниматься в вокальном кружке, где более индивидуальный подход к развитию голоса ребенка.
У детей старшего дошкольного возраста лучше развита речь, звуковысотный слух, развиты все психические процессы, более развиты голосовой и слуховой аппараты, лучше дикция. В этом возрасте быстрее выявить одаренных детей. Ребенок легче усваивает песенный материал. Педагогу открывается более широкое поле деятельности – это работа над чистым интонированием, над артикуляцией и дыханием, над привитием ребенку музыкально-эстетического вкуса, развитием музыкальной памяти, слушательской и исполнительской культуры. Здесь важны биологические и психологические аспекты. Это – наследственность и среда, в которой он находится дома и в детском коллективе. Учитывая все это, педагог планирует работу с семьей ребенка, с самим ребенком и с его воспитателями в группе. При работе с родителями и воспитателями музыкальные руководители проводят анкетирование, беседы, мастер-классы, открытые занятия, консультации и доклады по вопросам музыкального воспитания и обучения дошкольников. По просьбе родителей и воспитателей, музыкальные руководители могут давать консультации по всем интересующим их вопросам. При работе с детьми часто используется индивидуальная и кружковая работа, которая также отдельно планируется (ведутся учетные записи, и подводятся итоги и отчеты о проделанной работе).
Если нет никаких отклонений голосового аппарата, то любой голос можно развить с помощью различных упражнений. Голосовые игры и фонетические упражнения расширяют голосовые диапазоны детей. Для этого надо знать основы: как правильно держать корпус, подготовка артикуляционного аппарата (массаж языка, губ, щек; упражнения: «жвачка», «лошадка», и т.д.; упражнения по методике Васильевой, и др.), охрана голосового аппарата (пение свободное, без напряжения гортани), развитие дикции (упражнения: скороговорки, считалки, потешки и др.), работа над дыханием (игровые упражнения), распевание (на звуке «м», на гласных звуках, пропевание слогов – на легато и стоккато, пропевание скороговорок, «Я пою, хорошо пою» и т.д.). Учитывая возраст детей, педагог подбирает соответствующие упражнения. Необходимо учить детей проговаривать и пропевать все звуки.
Каждую новую песню желательно исполнять детям «живым» голосом, а не слушать фонограмму- «плюсовку». Мелодию песни надо учить в медленном темпе, проигрывая его на музыкальном инструменте (на фортепиано). Песню с самого начала надо учить вместе с движениями. Учить не целиком, а по частям. И не с целой группой сразу, а по подгруппам. Учитывая при этом в комплексе дыхание, интонирование, характер песни, все его динамические особенности (где спеть тише, а где чуть громче).
При диагностике певческих способностей детей выявляются одаренные дети и отстающие, в вокальном развитии, дети. И с теми, и с другими детьми педагог намечает и проводит индивидуальную работу. Подбирается репертуар песен, соответствующий уровню подготавливаемого ребенка. В старшем возрасте у детей появляется индивидуальное отношение к песне (нравится, не нравится), они могут быть критичны и самокритичны – и это тоже надо учитывать при подборке песенного репертуара.
Важно всегда помнить об охране голоса детей: беречь их голосовые связки, нельзя петь громко. Надо учитываются возрастные возможности. Например, в младшем дошкольном возрасте диапазон песен не должен превышать кварты, а в старшем – до октавы. В наше время популярностью пользуются фонограммы-«минусовки». Фонограмму лучше использовать для детей старшего дошкольного возраста. А малышам желательно петь под «живой» аккомпанемент музыкального инструмента. Или использовать простую фонограмму-«минусовку», где хорошо прослушивается мелодия песни.
Начиная со средней группы можно давать навыки следования дирижерским указаниям, это ведет к контролю качества пения. Для развития вокальных способностей старших дошколят очень важны музыкально- дидактические игры («Низкие и высокие звуки», «Сколько звуков», «Музыкальный магазин», и др.). Эти игры помогают развивать звуко-высотный слух, чувства ритма, тембра и динамики.
Творческому развитию и росту вокальных способностей детей помогают детские публичные выступления: конкурсы, концерты, фестивали, шоу и т. д. Они дарят им новый опыт и новые впечатления, развивают эстетический и музыкальный вкусы, открывают двери в мир большого искусства и приближают детей к профессиональной сцене.
Список использованных источников:
1. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – Просвещение. 1982 г.
2. Доронова Т. М. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. – Москва, 2002 г.
3. Картушина М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – Москва Издательство «Скрипторий 2003», 2010 г.
4. Кацер О. В. Игровая методика обучения детей пению. – Санкт-Петербург «Музыкальная палитра», 2005 г.
5. Орлова Г. М., Бекина С. И. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5—7 лет. – Москва, Просвещение, 1987 г.
6. Кононова Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников – Москва, Просвещение, 1982 г.
Амирханова А. К.
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ Т?РБИЕ МЕН БІЛІМ БЕРУ Ж?ЙЕСІНДЕГІ ЗАМАНАУИ ?ДІСТЕР
(КГКП «Центр развития я/с №1»)
УДК 372.3/.4
?азiргi кезде егемендi елiмiздi? ерте?i-?сiп келе жат?ан жас ?рпа?ты? бiлiмiнi? тере?дiгiмен ?лшенедi. Бiлiмдi, жан-жа?ты ?абiлеттi ?рпа?-?лтымызды? ба?а жетпес ?азынасы. ?о?амымызда болып жат?ан ?леуметтiк – экономикалы? ?згерiстер мен елiмiздi? бiлiм беру саласыны? ?лемдiк бiлiм ке?iстiгiне ?туi бiлiм беру саласында, соны? iшiнде мектепке дейiнгi т?рбиелеу мен о?ыту?а уа?ыт талабына сай ?згерiстердi енгiзудi талап етiп отыр.
?азiргi кезде бiлiм ?ылым саласындазаманауи педагогикалы? техналогиялар ?аншалы?ты ма?ызды болса, мектеп жасына дейiнгi балаларды о?ыту мен т?рбиелеуде де педагогикалы? техналогиялар ??ымы ке?iнен ?олданылатын ??ымны? бiрiне айналады. Ендеше мектепке дейiнгi бiлiм беру саласыны? басты мiндеттерiнi? бiрi-?скеле? ?рпа?ты о?ыту мен т?рбие беру ?рдiсiне заманауи ?дiстерiн енгiзу. ?рине, ол ?шiн мектепке дейiн бiлiм беру мекемелерiнде балаларды? жеке басыны? ?алыптасуы мен дамуына педагоктарды? педпгогикалы? технологияларды ?олдана бiлу сауаттылы?ына да байланысты.
Мектеп жасына дейiнгi балаларды дамыту м?селесi мемлекеттiк саясатты? ажырамас б?лiгi болып отыр. Мемлекет басшысы Н?рс?лтан Назарбаев Астанада?ы Назарбаев Университетiнде «?аза?стан – бiлiм ?о?амы жолында» та?ырыбында интерактивтi д?рiс о?у барысында, ?кiметке мектепке дейiнгi т?рбие мен бiлiмнi? заманауи ?дiстерiн енгiзудi тапсырды. «Б?лар-инновациялы? бiлiм беру технологиялары-креативтi болуы шарт», – дедi Н. Назарбаев. С?з арасында Мемлекет басшысы со??ы жылдары мектепке деiнгi бiлiм беру мекемелерiнi? саны 3,5 есеге арт?анын айтты. Ал со??ы 2 жылда мектепке дейiнгi мекемелерде балаларды? ?амтылуы 65 пайыз?а жеткен. 2020 жыл?а ?арай б?л к?рсеткiш 100 пайыз?а жетедi.
Егемендi елiмiздi? талабына сай мектепке дейiнгi т?рбие мен бiлiм беру, ?азiргi заман?асай бiлiмдi де т?рбиелi ?рпа? т?рбиелеу – педагогтар еншiсiнде. Заман ?згерген сайын ?дiс-т?сiлдер к?бейiп, жа?арып, толы?ып жатыр. Балаларды? тiлiн дамытуды, ?ызы?ты ?йрету ?шiнжа?а ?дiстер мен технологияларды ?з т?жiрибемiзде ?олдану?а iзденемiз. Жа?а технологияны, ?дiс-т?сiлдердi тиiмдi ?олдану бiлiм сапасын арттырады.
Жа?а заман баласы-ерте?гi елiмiздi? болаша?ы. Жа?а заман баласын ?алыптастырыолллллп, дамыту ?шiн, т?л?аны? iшкi д?ниесi мен оны? ?ыр – сырынаны?тап, м?мкiншiлiктерi мен ?абiлетiнi? дамуына жа?дай т?зету ?ажет. ?рине ол ?шiн мектепке дейiнгi бiлiм беру мекемелерiнде балаларды? жеке басыны? ?алыптасуы мен дамуына педпгогтарды? педагогикалы? технологияларды ?олдана бiлу сауаттылы?ына да байланысты. Я?ни, педагогикалы? технологияны ?олдану негiзiнде келешек ?рпа?ты? дамуына, жан-жа?ты бiлiм алуына, белсендi, шы?армашыл болуына жа?дай жасау – ?азiргi та?да?ы ?рбiр педогогты? мiндетi.
?о?амда?ы ?азiргi даму кезе?iнде мектепке дейiнгi бiлiм беру ж?йесiнде о?ыту, т?рбие беру ?рдiсiн технологияландыру – бастыт м?селенi? бiрi. Бiлiм беру ж?йесiнде педогогикалы? технологияны ?олдану келешек ?рпа?ты? еркiн дамуына? жан-жа?ты бiлiм алуына, белсендi, шы?армашыл болуына жа?дай жасау ?рбiр педогогты? мiндетi болып табылады. Осы?ан орай мектепке дейiнгi мекемелердi? т?жiрибесiне о?ыту мен т?рбиелеудi? ?р т?рлi технологиялары жасалып енгiзiлуде: ынтыма?тасты? педогогикасы, бiлiм берудi iзгiлендiру, ойын ар?ылы о?ыту, т?сiндiре бас?арып оза о?ыту, ?здiгiнен о?ыту, сын т?р?ысынан ойлауды дамыту, о?ытуды? компьютерлiк технологиясы, психологиялы?, педогогикалы? ?дiстемелiк бiлiмдi, педогогикалы? шеберлiктi, балаларды? жан д?ниесiне тере? ??iлiп оны ??ына бiлудi талап етедi.
?азiргi та?да мектепке дейiнгi бiлiм беру мекемелерiнде ?олданылатын заманауй педогогикалы? ?дiстердi? бiрнеше т?рiне то?талайы?. Мектепке дейiнгi т?рбие мен о?ыту балаларды? шы?армашылы?ын дамытуда интербелсендi ?дiстердi ?олдану бiрнеше мiндеттердiшешуге м?мкiндiк бередi. Интербелсендi ?дiстер т?рбиешiлердi? бас?а балалармен, т?рбиешiмен диалог?а кiрумен, шы?армашылы? тапсырма орындаумен, о?ытуды? «субъектi» ретiнде сипатталады. Интербелсендi ?дiстер балалар?а мiнезiн ?алыптастыру?а, байланыс тiлдi, логикалы? ойлауды, д?ниетанымды дамыту?а, сыни ойлауды ?алыптастыру?а ж?не жеке м?мкiндiктердi беретiн затта?-дамытушы орта ??ру?а м?мкiндiк бередi.
Елiмiздi? мектепке дейiнгi мекемелерi мемлекеттiк стандартымызды? ?лтты? т?рбиемiздi негiзге ала отырып, о?у ?ызметiн ж?гiзумен ?атар, бала т?рбиесiндегi ?лемнi? к?птеген мемлекеттерi пайдаланып отыр?ан ?здiк т?жiрибелi италиянды? а?артушы-?алым М. Монтессори ?дiсiмен ж?мыс жасауда. мемлекттiк жалпы?а бiрдей бiлiм беру стандартында ?арастырыл?ан бес бiлiм беру салалары М. Монтессориды? ?дiстемесi бойынша ортаны ?йымдастырумен ?ндес болып келедi.
Б?л ?дiстi? ма?саты – балаларды? таби?и мiнезiн, ?абiлетiн, т?рбиешiнi? н?с?ауымен емес, ?з еркiмен т?уелсiздiк рухына т?рбиелеу. «?зiмнi? жасауыма м?мкiндiк бер» дейдi м?нда?ы бала. Педагог ?р?ашан мейiрiмдi, бала?а басшылы? ете отырып, бала мен дайындал?ан дидактикалы? орта арасында?ы елшi болады.
Мектепке дейiнгi ша? адамзат ?мiрiндегi е? шешушi кезе? болып келедi. ?йткенi осы кезде баланы? бойында?ы таби?и бар дарндылы? жан-жа?ты дами бастайды. Сонды?тан осы ша?та балалармен ана??рлым жан-жа?ты дамытушылы? ?рекеттер ж?йелi ж?ргiзiлсе, соншалы?ты ж?мыс н?тижелi болады. Мiне осы?ан с?йкес жеке т?л?аны дамытуда Г.С.Альтшуллердi? «Тап?ырлы? тапсырмаларды шешу теориясы» технологиясын республикамызды? мектепке дейiнгi мекемелердi ?олдауда. Шы?армашылы?ты зеттеген ?алымдарды? бiрi Г. С. Альтшуллер 50 жыл?а жуы? шы?армашылы? т?л?а iс-?рекетi за?дылы?ын зерделеумен айналысты.
Мектепке дейiнгi балалы? ша??а бейiмделген ТТШТ технологиясы баланы шы?армашылы? тапсырмаларды орындау?а ?йретедi ж?не оны? бойында шы?армашылы? ж?йелi т?рде жетелеуге м?мкiндiк бередi. Баланы? шы?армашылы? потенциялыны? т?л?а ретiнде даму м?селесi мектепке дейiнгi т?рбие мен о?ытуды? мемлекеттiк жалпы?а мiндеттi стандартында?ы бiлiм ма?сатыны? бiрiне жатады. Б?гiнгi к?нi осы Тап?ырлы? тапсырмаларды шешу теориясыны? ?дiстерi ар?ылы мектепке дейiнгi балаларды? тiлдiк ??зiреттiлiктерiн, ?абiлеттерiн дамытуда?ы ма?ызды орын алатыны ай?ын. ТТШТ ?дiстерiн д?рыс ?олдануды? ар?асында балаларды? шы?армашылы? ?иялы, тап?ырлы?ы, диалектикалы? ойлауы жктiледi.
Б?гiнгi к?ннi? заманауи бiлiм беру ж?йесi ?шiн ?зектi м?селелердi? бiрi-балаларды ?ана емес, педагогтарды? да, к?сiби ??зiреттiлiгiнi? дамытуды ?амтамасыз ету. Сонды?тан ?азiргi кезде облысымызда?ы мектепке дейiнгi педагогтарды? т?рбиелеу мен о?ытуда заманауи ?дiстерiн ?олдануы, олар?а ?дiстемелiк ?олдау к?рсету – басты назарда. Бiлiктiлiктi арттыру ж?йесi ?о?ам с?раныстарына дер кезiнде жауап беруге м?мкiндiгi бар ?здiксiз бiлiмнi? е? бiр оралымды ??рылымдарыны? бiрi.
Пайдаланыл?ан ?дебиеттер.
1) «Жа?а технологияларды саба?та ?олдану» ?. Т?лепова «Бастауыш мектеп» №7, 2015 жыл
2) «Отбасы ж?не балаба?ша» журналдары 2014 жыл, 2017 жыл
3) Дамыту о?ыту технологиясы. Бисенбаева ?лия.
Асанова О. Н.
О?ушыларды? функционалды? сауаттылы?ын арттыру?а ба?ыттал?ан креативтi ойлау тапсырмаларын география саба?ында пайдалануды? ма?ыздылы?ы
(Назарбаев Интеллектуальная школа
физико-математического направления в г. Алматы)
УДК 373
Б?л – б?гiнгi заманда жиi айтылатын с?з. «Креативтi ойлау?а» т?рлi аны?тама берiлген. ?нiмдi ойлау, тиiмдi шешiм ?абылдау, жа?дайды алдын ала болжау, уа?ытты? ?зi талап еткен жа?а идеялар, ?рiптестiк байланысты арттыру, жа?алы? ашу, бас?аруды? жа?а т?сiлдерiн ойлап табу, стандартты ойлау ж?йесiнен тыс идея ж?не та?ы да бас?алар. Мектепте креативтi ойлау?а ?йрету ма?ыздылы?ы е?бек нары?ыны? талаптары ?ана емес. Мектептер ?те ма?ызды р?л ат?арады, себебi мектеп балалар?а ?здерiн ?мiр с?ретiн ?о?амыны? бiр б?лiгi екенiн сезiнуге ж?не сол ?о?амны? дамуына ?лес ?осу ?шiн шы?армашылы? ресурстарын т?сiнуге м?мкiндiк бередi.
О?ушыларды? ?иялы мен ?ызы?ушылы?ы о?у ?дерiсiн жандандыра т?суi м?мкiн: креативтi ойлау о?ушылар?а белгiлi бiр д?ниелердi (мысалы, о?у ма?саттарын) т?сiнуге к?мектеседi. О?ушыларды? мектептегi о?уына деген ынтасы мен ?ызы?ушылы?ын арттыру ?шiн барлы? о?ушыларды? шы?армашылы? энергиясы мен шы?армашылы? ?леуетiн ашатын жа?а о?ыту т?рiн ?зiрлеу ?ажет. Б?л ?сiресе мектепте о?у?а ?ызы?ушылы? танытпайтын о?ушылар ?шiн пайдалы болуы м?мкiн, м?ндай о?ыту т?рi олар?а ?з ойларын жеткiзiп, дарынын ашы?у м?мкiндiк бередi.
География саба?ында «Атмосфера» б?лiмiнде т?мендегiдей тапсырмаларды та?ырыптар?а с?йкес ?олдану?а болады.
Тапсырма-1. Ауа ?абаты жер бетiнi? ?р шаршы сантиметрiне 1кг 33г салма? т?сiредi. Орта бойлы адам шамамен 15 000 см?, о?ан т?сетiн ?ысым 15 500 кг немесе 15 т-дан астам. Нелiктен бiз м?ндай ?ысымды сезбеймiз?
А. Бiздi? денемiздi? iшкi ?ысымы сырт?ы атмосфера ?ысымымен тепе-те? келедi.
В. Бiздi? денемiздi? iшкi ?ысымы сырт?ы атмосфера ?ысымынан арты? келедi.
С. Бiздi? денемiздi? iшкi ?ысымы сырт?ы атмосфера ?ысымынан кем келедi.
Д. Бiздi? денемiздi? iшкi ?ысымы мен сырт?ы атмосфера ?ысымыны? арасында еш?андай байланыс жо?.
Жауабы: А
Тапсырма-2. Экологиялы? ахуалды? нашарлауы iрi ?алаларда ауада?ы таза оттегi м?лшерiнi? 10—12%-дан артпауына алып келдi. Ауада?ы таза оттегi м?лшерi ?анша пайызды ??ра?анда ?алалы?тар экологиялы? ахуалды? жа?сар?анын к?рiп, сезiнедi?
А. 100% В. 51% С. 21% Жауабы: С
Тапсырма-3. ?аламшарлар секiлдi Ай да сал?ын дене. Айжан ата-анасымен ?она?тан ?йлерiне т?н ауа ?айтты. Ай жар?ырап ?йге ?айтар жол а?ара?дап аны? к?рiнедi. Айжан ай неге жары?, ол сал?ын дене емес пе деп ойлады? Нелiктен ай сал?ын дене бола т?ра бiзге жары? болып к?рiнедi? Т?сiндiр.
Жауабы: Ай К?н с?улесiн ?абылдай алмайды, оны? орнына тек ша?ылыстыратын ?абiлетi бар.
Тапсырма-4. ?аза?та ?мiрде ?зi?нен кейiн iзi? ?алсын деген ?анатты с?з бар. Б?л ?рине рухани ?мiрдегi адмгершiлiк iздерi жайлы айтыл?ан. Ал жер бетiнде бiздi? ая?ымызды? iзi к?п дегенде бiрнеше к?н ?ана са?талса, ай бетiнде ?арышкерлердi? iзi ?асырлар бойы са?талады. Ай бетiнде ?арышкерлердi? iзi ж?здеген жылдар бойы са?талуыны? себебi не? Жауабы: Себебi Айда жел де, жауын-шашын да болмайды.
Тапсырма-5. Аспан денелерiнi? бiрi – Ай белгiлi бiр м?лшерде Жерге ?сер етедi. Сен жал?ыз ?зi? еш?андай тiршiлiк белгiсi жо? арал?а тап болды?. Айды? к?мегiн ?алай пайданар едi??
Жауабы: Толысу ??былысын пайдаланып, су ?айт?анда балы?, та?ы бас?а те?iз ?нiмдерiн терiп тама?танар едiм.
«Гидросфера» б?лiмiнде т?мендегiдей тапсырмаларды та?ырыптар?а с?йкес ?олдану?а болады.
Тапсырма-1. ?йде краннан а?ып т?р?ан су ??бырлармен жеткiзiлген. Не ?шiн су ??бырларын жердi? астымен ?ткiзедi?
О?ушылар бiрнеше жауаптар беруi м?мкiн. Осындай ма?ыналас жауаптарды? ?айсысы болса да ?абылданады:
– ?ыста ауа температурасы ?те т?мендеп кететiндiктен
– ?ыста жер бетiндегi тым суын?ан ауаны? ??бырда?ы суды ?атырып тастамауы ?шiн.
– Ауа температурасы ?те т?мендегенде су бiр к?йден екiншi к?йге, я?ни с?йы? к?йден ?атты к?йге ?тпес ?шiн.
– Су ??бырына ?алы? т?селген (жауып жат?ан) топыра? ?ыста ?те суы? ауадан, аяздан ?ор?айды.
Тапсырма-2. Неге ?лi те?iзге батып кету м?мкiн емес?
Жауабы: Б?л те?iзде суды? (д?лiрек айт?анда, ерiтiндiнi?) та??ажайып жо?ары ты?ызды?ына байланысты Архимед к?шiнi? ?лкендiгi соншалы?, с?йы?ты? адамды денеге толы?ымен енуiне жол бермей, адамды су бетiне итерiп жiбередi.
Тапсырма-3. Сахара ш?лiнi? солт?стiк-африкалы? б?лiгiндегi Чад к?лiнi? тере?дiк де?гейiнi? ?згеруi к?рсетiлген. Чад к?лi со??ы М?з д?уiрi iшiнде, шамамен бiздi? заманымыз?а дейiнгi 20 000 жыл б?рын толы? жойылып кеткен. Шамамен бiздi? заманымыз?а дейiнгi 11 000 жыл б?рын ол ?айтадан пайда болды. ?азiргi к?нi оны? тере?дiк де?гейi бiздi? заманымызды? 1000 жылда?ысымен бiрдей.
Б?гiнгi к?нi Чад к?лiнi? тере?дiгi ?андай?
A. Шамамен 2 метр
B. Шамамен 15 метр
C. Шамамен 50 метр
D. К?л толы?тай жойылып кеткен
Е. Б?л туралы а?парат берiлмеген
Жауабы: А
Тапсырма-4. Т?мендегi суреттер ар?ылы ?андай арал к?рсетiлгенiн
аны?та?дар: Жауабы: Д. Тасмания
«Биосфера» б?лiмiнде т?мендегiдей тапсырмаларды та?ырыптар?а с?йкес ?олдану?а болады.
Тапсырма-1. Нитрат-?сiмдiктi? ?суiн, жасыл массасыны? ?л?аюын ?амтамасыз етедi. Таби?атта топыра? ??рамында нитрат ?те аз болады. Егер топыра?та нитрат к?п болса, тамыр ар?ылы к?терiлген нитраттар ?сiмдiктi? кез-келген б?лiгiнде жина?талады.
Т?менде берiлгеннi? ?айсысы топыра?та?ы нитратты? к?беюiнi? басты себебi болып табылады?
А. Топыра??а азот ты?айт?ышыны? енгiзiлуiнен
В. Топыра??а органикалы? ты?айт?ыштарды? е?гiзiлуiнен
С. Мелиорация шаралары д?рыс ж?ргiзiлмеуiнен
Д. Топыра??а ?к енгiзiлу салдарынан
Жауабы: А
Тапсырма-2. Аз м?лшердегi нитрат адам а?засында ?рдайым болады. Нитраттар а?за?а к?птеп т?скен кезде олар нитрит?а айнала бастайды, содан кейiн ?ан?а т?скен кезде метгемоглобинемия (оттегi жетiспеушiлiк) тудырады, А витаминiн б?зады, ?ал?анша безiнi?, ж?ректi?, ж?йке ж?йесiнi? ?ызметiн б?зады. А?зада?ы нитраттар мен нитриттер бiртiндеп канцерогендi зат?а айналады. Адам а?засына нитратты? к?птеп ж?йелi т?суi аруларды? ?айсысыны? пайда болу ?аупiн жо?арылатады?
Жауабы: Бронхит
Тапсырма-3. ?азiргi кезде экологиялы? жа?дай ?лкен проблема?а айналып отыр?ан заманда, к?нделiктi тама??а пайдаланатын ауыл шаруашылы? ?нiмдерiнi? сапалы? ??рамы ?андай деген с?ра? туып отыр. Жылдар бойы ж?йелiлiкпен, я?ни тама?пен бала кезден бастап адам а?засына енген нитрат т?рлi аурулар?а душар етедi. Балалар рационынан ?андай жемiстердi шектеу керек.
Жауабы: Ерте жинал?ан жылыжайлы? жемiстердi
Мектепте осындай тапсырмаларды саба?та ?олдану берiлетiн бiлiмнi? ма?ызы болып табылады, ?йткенi ол жастар?а ?з таланттарын, оны? iшiнде шы?армашылы? ?абiлеттерiн аны?тап, ашу?а, дамыту?а к?мектеседi. Осындай креативтi ойлау тапсырмалары о?ушыларды? о?уына жа?сы ?сер етуi м?мкiн, ?йткенi ол балалар?а бастан кешкен т?жiрибесiне, iстеген iстерi мен орын алып жат?ан о?и?алар?а жа?а ?ырдан ?арап, бас?аша т?сiнуге м?мкiндiк бередi. «Орташа а?ыл мен к?штi ?айрат ?осылса, адам талай ?ызметтi орындау?а ?абiлеттi болады, ?сiресе, ?айраты ?уатты, ж?йелi болып келгенде, б?л ?асиеттерi болмаса, ?андай к?штi талант дары?ан адам болса да, ?здiк талантына лайы?ты ?ызмет iстеп, ?зiн-?зi к?рсетiп, жар?ырап шы?а алмайды» -деп Ж?сiпбек Аймауыт?лы айтып кеткендей ?р о?ушыны? талантын лайы?ты ?олдана бiлуiне ы?пал жасау саба?ты? мазм?нына байланысты.
Ахильбекова А. А., Аубакирова Ж. К.
Жас?спiрiмдердi? ?з-?зiне сенiмдiлiктi? ?алыптасуыны? психологиялы? негiздерi
(«Л. Н. Гумилев атында?ы Еуразия ?лтты? университетi» КеА?)
УДК 378
Мектептегi психологиялы? ?ызмет ж?мысыны? т?жiрибесi к?рсеткендей, жас?спiрiмдердi? психолог?а жиi ж?гiнетiнi – ?зiне сенiмдi болу, ?ялша?ты? пен шектеудi же?у м?селесi. ??рбыларыны? алдында к?лкiлi, д?рменсiз ж?не осы немесе бас?а жа?дайда с?тсiз болып к?рiну ?ор?ынышы жас?спiрiмдердi? к?пшiлiгiн ала?датады [1]. Б?л жас?спiрiмдiк кезе?нi? дамуды? е? ?иын ж?не ма?ызды кезе?дерiнi? бiрi екендiгiмен т?сiндiрiледi. Д?л осы жаста пайда болатын ?зiндiк сана жас?спiрiмдердi бас?аларды? сынына сезiмтал, эмоционалды те?герiмсiз ж?не сенiмсiз етедi.
Б?гiнгi к?нге дейiн мектеп т?жiрибесiнде психолог жас?спiрiмдердi? ?зiне деген сенiмдiлiгiн арттыру?а ба?ыттал?ан т?рлi психологиялы? к?мек, ?олдау ж?не ?олдау ба?дарламаларын пайдаланады. Алайда оларды? к?пшiлiгi ?леуметтiк ортамен, атап айт?анда м??алiмдермен, ата-аналармен ж?мысты ескермейдi. Осы?ан байланысты психологты? балалармен, ата-аналармен (отбасымен) ж?не педагогтармен ж?ргiзетiн кешендi ж?мысын ?амтитын ?зiне деген сенiмдiлiктi ?алыптастыру?а психологиялы? ?олдау к?рсету жолын ??ру ?зектi болып табылады.
Жалпы жас?спiрiмдердi? ?зiне сенiмдiлiгi та?ырыбын осы уа?ыт?а дейiн А.М.Прихожан, В.Г.Ромек, Е.А.Серебрякова ж?не О.В.Соловьева сынды ?алымдар зерттеген, айта кетерлiк жайт, олар ?зiне деген сенiмдiлiктi т?л?аны? ажырамас ?асиетi ретiнде т?сiнуге ?атысты концептуалды к?з?арастарына с?йендi, оны? ??рамдас б?лiктерi ретiнде т?л?алы?, когнитивтiк, эмоционалды? ж?не мiнез-??лы? компоненттерiн ?арастырды.
Т?л?алы? ??рамдас б?лiк адамны? ?зiн-?зi ба?алауы мен ?зiн-?зi ба?алауыны? жо?ары де?гейiмен ?сыныл?ан. Сенiмдiлiк ??рылымында?ы ?зiн-?зi ба?алауды? жо?ары де?гейi жеке жайлылы?ты аны?тайды, ?зiн-?зi ?абылдау д?режесiн бiлдiредi ж?не адамны? ?зiне деген ?ана?аттануыны? к?зi ретiнде ?ызмет етедi [2]. ?зiн-?зi ба?алау – адамны? ?зiн ?аншалы?ты ?абiлеттi, ма?ызды, табысты ж?не лайы?ты санайтынын аны?тайтын к?рсеткiш [3]. Сонымен ?атар, б?л компонент ?зiнi? к?штi ж?не ?лсiз жа?тарын адамны? жеке ?станымын ?амтиды [4].
Когнитивтiк компонент адамны? ?з тиiмдiлiгiне деген сенiмiнi? к?шiн к?рсетедi. Б?л ??рамдас «адамны? кез келген ?ызметте к?тiлетiн н?тижеге жету ?шiн ?ажеттi мiнез-??лы?ты с?ттi ж?зеге асыра алатынды?ына сенiмi» [5, б. 71]. Сонымен бiрге б?л компонент сенiмнi? не екенiн, оны? ?мiрде ?алай пайдалы болуы м?мкiн екенiн бiлудi, сондай-а? сенiмдi мiнез-??лы?ты? арты?шылы?тарын т?сiнудi бiлдiредi [4].
Эмоционалды? компонент адамны? ?леуметтiк ?арым-?атынаста?ы батылды?ын сипаттайды. Б?л компонент ?леуметтiк ?ор?ыныш?а ?арама-?айшы бола отырып, жеке т?л?аны? жа?ымды эмоционалды? фонын к?рсетедi [5] ж?не ?зiнi? реакцияларын бас?ару, сабырлылы?, т?ра?тылы? пен тепе-те?дiктi к?рсету ?абiлетiн ?амтиды [4].
Жо?арыда атал?ан компоненттердi бiрiктiретiн мiнез-??лы? компонентi ?зiне деген сенiмдiлiктi? мiнез-??лы? репертуарыны? сырт?ы ж?зеге асуын ?амтамасыз етедi. М?ндай iске асыруды? мысалы ретiнде т?л?ааралы? ?зара ?рекеттесуде к?рiнетiн т?л?аны? бастамасын келтiруге болады [5]. Б?л компонент сонымен ?атар жеке адамны? сенiмдiлiк таныту?а арнал?ан жеке да?дылардан т?ратын на?ты ережелердi ?олдануын бiлдiредi. Б?л с?йкесiнше ?зiн ?стауы, ?имылдар, ж?рiс, ым-ишара, мимика, к?з?арас, с?йлеу м?нерi ж?не т. б. Б??ан адамны? ?зiн сенiмдi ?стауын к?рсетуге м?мкiндiк беретiн белгiлi бiр ?дiстердi ?олдану кiредi [4].
Жо?арыда аталып ?ткен концепцияларды ескере отырып, жалпы педагогтар мен психологтар жас?спiрiмдерге ?андай комплекстi т?рде ?сер ете алады ж?не ?андай методикаларды ?олдана отырып оларды? ?зiне деген сенiмдiлiгiн аны?тау?а болады? Психологиялы? диагностика психологты? арнайы ?йымдастырыл?ан iс-?рекетi ретiнде жас?спiрiмдердегi сенiмдiлiк пен сенiмсiздiктi? белгiлерiн тере? зерттеуге ба?ыттал?ан. Б?л ?рекет екi негiзгi мiндеттi шешудi ?амтиды: 1) ?зiне сенiмдi ж?не сенiмсiз жас?спiрiмнi? ?леуметтiк-психологиялы? портретiн жасау; 2) ж?ргiзiлiп жат?ан психологиялы? ж?мысты? тиiмдiлiгiн ба?алау.
М?ндай диагностика ?дiсi стандарттал?ан ?дiстердi ?олдану ар?ылы тестiлеу болып табылады. Негiзгi ?дiстер ретiнде мыналар ?сынылады: «Тестiлеу процедурасы ар?ылы жалпы ?зiн-?зi ба?алауды зерттеу» (Г. Н. Казанцева сауалнамасы), М. Розенбергтi? «?зiн-?зi ба?алау шкаласы», Р. Шварцердi? «Жалпы ?зiндiк тиiмдiлiк шкаласы», М. Йерусалем (бейiмдеген В.Г.Ромек) ж?не В.Г.Ромектi? «?зiне деген сенiмдiлiк» тестi.
Ата-аналармен ж?не м??алiмдермен ж?ргiзiлетiн ж?мысты? негiзгi т?рi – психологиялы? а?арту. М?ндай ж?мыс т?рiнi? ?ажеттiлiгi б?гiнгi к?нi м??алiмдер мен ата-аналарды? психологиялы? бiлiмдерiнi? тапшылы?ына байланысты. Психологиялы? ?дебиеттердi? болуына ?арамастан, к?бiсi жас?спiрiмдердi? психологиялы? ерекшелiктерiн, жас?спiрiмдермен конструктивтi ?арым-?атынас жасау т?сiлдерiн ж?не отбасылы?-педагогикалы? ?арым-?атынас пен ба?алауды? жас?спiрiмдерде сенiмдiлiктi ?алыптастыру?а ?серi туралы жалпы т?сiнiктердi ?ана бiледi.
??гiмелесу ж?не лекция т?рiнде ж?ргiзiлетiн психологиялы? а?арту т?рлерiне то?талатын болса?:1) жас?спiрiмдерге оларды? психологиялы? ?иынды?тарыны? к?здерi мен себептерiн ?олжетiмдi т?рде т?сiндiру; 2) т?л?алы? дамуды? ?мiрдегi ма?ыздылы?ы ретiнде сенiмдiлiк пен ??ндылы? м?селесiн тал?ылау; 3) жас?спiрiмдердi о?уда белсендi болуына ж?не ?з бетiмен ж?мыс iстеуге ынталандыру. Психологиялы? а?артуды? негiзгi та?ырыптары: «Адам ?мiрiндегi ?зiн-?зi тану ж?не ?зiне деген сенiмдiлiктi? р?лi», «Т?л?алы? тиiмдiлiк сезiмi», «Т?л?а аралы? ?арым-?атынаста ж?не к?пшiлiк алдында с?йлеу ситуацияларында сенiмдi мiнез-??лы?»
Осылайша, жан-жа?ты психологиялы? ?олдау к?рсету ар?ылы психолог жас?спiрiмнi? ?зiмен де, оны? ата-анасымен ж?не м??алiмдерiмен де ?арым-?атынасын бiрiктiредi. Мектептегi бiлiм беру ж?йесiнi? барлы? субъектiлерiнi? ?зара ?рекеттесуi ?ана ойла?ан н?тижеге ?келедi, атап айт?анда, жас?спiрiмдердi? ?зiне деген сенiмдiлiгiн ?алыптастыру?а ?келедi. Жас?спiрiмдерге комплекстi к?мек беру ар?ылы т?мендегiдей н?тижеге ?ол жеткiзуге болады:
– адекватты ?зiн-?зi ба?алау?а ж?не ?зiн-?зi ??рметтеуге;
– мiнезiнi? к?штi ж?не ?лсiз жа?тарын, арты?шылы?тары мен кемшiлiктерiн бiлетiн болады;
– ?зiне ж?не бас?алар?а деген о? к?з?арас ?алыптасады;
– ?з iс-?рекетiнi? табыстылы?ына сенiмдiлiк артады;
– ?з ?ор?ыныштары мен жа?ымсыз эмоционалды? к?йлерiн же?е бiлу;
– сенiмдi мiнез-??лы? ?рекеттерiнi? болуы ж?не тиiмдi коммуникацияларды дамыта бiлуi.
?з-?зiне сенiмдi ?рпа? т?рбиелеу м?селесiнде ?о?амны? кез-келген б?лшегi атсалысуы ма?ызды, ?йткенi ?азiргi ?зiне сенiмдi балалар елiмiздi? жар?ын болаша?ын ?амтамасыз етушi бiрден бiр ма?ызды орны бар азаматтар.
?олданыл?ан ?дебиеттер тiзiмi:
1. Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: ИНТОР, 1997. 192 стр
2. Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: дис. … канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1955. 124 стр.
3. Прихожан А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. СПб.: Питер, 2009. 240 стр.
4. Соловьёва О. В. Психология лидерства: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. 284 стр.
5. Ромек В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: дис. … канд. психол. наук. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1997. 242 стр.
Ахмет М. Б.
ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАННАЯ ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА
(КГКП «Центр развития я/с №1»)
УДК 372.3/.4
Дошкольное образование является начальным звеном системы непрерывного образования. Дошкольное воспитание – один из важнейших этапов формирования личности, а живой диалог среди увлеченных одним делом – безусловная составляющая успеха.
Цель дошкольного образования – подготовка детей к обучению в школе, формирование здоровой, развитой, свободной личности ребенка, раскрытие его способностей, воспитание тяги к учебе, к систематическому обучению.
Дошкольное образование строится на основе следующих принципов:
– Каждый ребенок полноценно проживает все этапы детства;
– Образование соответствует возрасту детей;
– Обучение и воспитание ведутся с учетом особенностей каждого ребенка;
– Ребенок признается полноценным субъектом дошкольного образования;
– Познавательные интересы и деятельность формируются у детей с помощью разных видов и форм деятельности;
– Дети знакомятся с традициями и социокультурными нормами семьи, общества и страны;
– Воспитатель поддерживает инициативу ребенка во всех видах деятельности;
– ДОУ активно взаимодействует с семьями воспитанников;
– Учитываются этнокультурные особенности воспитания каждого ребенка.
Воспитатель в детском саду знакомит детей с новыми понятиями и явлениями, стимулирует интерес к знаниям. Благодаря этому дети легче адаптируются к начальной школе.
Дошкольное образование, независимо от форм и способов его получения, решает следующие задачи:
– целенаправленная и систематическая подготовка детей к обучению в школе;
– развитие их индивидуальных способностей и одаренности;
– приобщение детей к национальным и общечеловеческим этическим и культурным ценностям, интеллектуальное развитие ребенка;
– формирование основ высокой духовности и нравственности;
– укрепление физического и психического здоровья детей.
Работая с детьми старшего дошкольного возраста по формированию самостоятельности и инициативности мы используем ряд принципов.
Это:
– принцип деятельности – стимулируем детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности со взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности:
– принцип вариативности – предоставляем ребенку возможность для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации
– принцип креативности – создаём ситуации, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Развиваем через инициативу как целеполагание и волевое усилие: это включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи.
Развиваем также через коммуникативную инициативу – это включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развязывается коммуникативная функция речи.
Развиваем через познавательную инициативу – познавательная инициатива это – любознательность, включенность в экспериментирование, в простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.
Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности и инициативы:
В игре мы развиваем у детей активность и инициативу. Она требует от ребенка индивидуальности, сообразительности, находчивости и творчества.
Организовывая трудовую деятельность и элементарные трудовые поручения, мы добиваемся от детей настойчивости в достижении результатов, дети начинают работать совместно, распределять между собой обязанности, договариваться друг с другом.
В продуктивной деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремления к поиску необходимых средств самовыражения
Для инициативной личности характерно не только произвольность поведения; самостоятельность; стремление к самореализации; общительность; творческий подход к деятельности, но и развитая эмоционально-волевая сфера.
Для развития эмоционально-волевой сферы мы организовываем игры с использованием карточек-символов с разными эмоциями на распознавание чувств и настроение окружающих и активизацию развития эмоционального интеллекта.
В своей педагогической деятельности мы стремимся учитывать все условия для развития детской инициативы – мы создали разнообразную по своему содержанию предметно-развивающую среду; образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей нашей группы; содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы ребят; родители наших воспитанников осведомлены, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового. Родителей знакомим с воспитательно-образовательной деятельностью через дистанционные формы работы.
Итак, способы поддержки детской инициативы это- воспитание в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми:
– не стараться всё сразу показывать и объяснять;
– не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные шумовые эффекты и т. п.
– необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями развития детской инициативы и самостоятельности.
Список использованных источников:
1. http://raguda.ru/
2. https://www.art-talant.org/
3. https://nsportal.ru/
Байболова В. Е.
ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ – БАЗОВАЯ СТУПЕНЬ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ
(КГКП «Центр развития я/с №1»)
УДК 372.3/.4
Развитие дошкольного образования – одна из приоритетных целей развития образования РК на современном этапе. Дошкольное воспитание детей включает в себя несколько различных направлений. Методы воспитания и дошкольного образования детей. Принципы дошкольного воспитания детей, подход к воспитанию детей.
Можно выделить основные принципы, на которых базируется сегодня воспитание детей:
Уважительное отношение, которое не допускает унижения, насилия и авторитарного давления.
Свобода выбора. При этом речь не идет о полной свободе без контроля со стороны взрослых. А создать условия, которые позволяют получать знания и навыки;
– Помощь в принятии решения, которая заключается в том, чтобы показать достоинства, недостатки и возможные последствия от тех или иных поступков;
– Объяснение своих требований и поступков. Это позволяет уберечь от опасности, учит дисциплине;
– Постоянное общение, которое позволяет не только установить доверительные отношения, но и способствует развитию правильной речи;
– Поддержка любых начинаний и поощрение инициативы, что позволит выработать уверенность в себе и ответственность за свои поступки;
– Проявление чувств по отношению к ребенку.
Принципы воспитания детей дошкольного возраста определяют работу педагога дошкольной организации и необходимы для успешного обучения и полного усвоения ребенком необходимых знаний. Одним из основных принципов дошкольного воспитания детей и формирования качеств личности ребенка является системность и последовательность. Благодаря этому все необходимые навыки и знания преподносятся в зависимости от возраста с постепенным усложнением. Квалификация педагога должна позволять ему донести необходимые знания по мере возрастания сложности с учетом того, что ребенок может понять в зависимости от возраста и способностей.
Учебный план должен способствовать постепенному развитию логического мышления и включать различные его составляющие – сравнение, анализ, синтез, обобщение, развитие. Кроме того, еще одним необходимым условием для построения правильного процесса обучения является доступность учебного материала.
Воспитание и дошкольное образование детей должно базироваться на индивидуальном подходе с учетом личных особенностей характера ребенка, его темперамента, наклонностей и способностей. Индивидуальный подход к обучению и воспитанию значительно повышает эффективность упражнений и позволяет более полно раскрыть таланты в раннем возрасте. Благодаря индивидуальному подходу в дошкольном воспитании детей педагог может в полной мере изучить личные особенности ребенка и выявить факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на него.
Еще одним необходимым принципом в дошкольном воспитании детей является прочность полученных знаний и навыков. Для закрепления полученных знаний, необходимо связывать с эмоциями, чувствами и переживаниями детей. Задача современного воспитателя заключается в том, чтобы воспитать творческую, креативную, коммуникативную личность. В детском саду необходимо создавать благоприятные условия для реализации индивидуальных способностей каждого ребёнка.
Кто такой современный воспитатель? Воспитатель – это, прежде всего друг ребёнка, который в душе сам является таким же ребёнком, с которым всегда интересно и легко. Воспитатель помогает ребёнку в самом трудном и важном для него деле – наладить хорошие взаимоотношения с другими детьми, он должен стать товарищем, с которым любой ребёнок захочет поделиться своей радостью или проблемой, рассказать о том, что его беспокоит. Самое главное в этой профессии – искренне любить детей. Воспитатель всегда отдаёт частичку своего сердца и души детям, которых любит просто за то, что это человек, что это личность! Настоящий педагог должен обладать такими качествами, как доброжелательность, трудолюбие, дисциплинированность, терпеливость, открытость, ведь приходиться работать не только с детьми, но и с их родителями. Каждый родитель мечтает о добром и любящим детей воспитателе. Необходимо, в первую очередь, наладить контакт с родителями, считаться с их мнением, быть вежливыми.
Главная задача воспитателя в работе с каждой семьёй – заинтересованность родителей своими идеями, грамотным подходом. Ведь педагоги и родители делают одно общее дело – воспитывают детей. А хорошее дошкольное воспитание сыграет решающую роль в последующей жизни человека, его интеллектуальном, физическом и духовном развитии. Ведь наши дети —это наше будущее поколение!
Список использованных источников:
1. Агеева, Г. Б. Дошкольное воспитание – базовая ступень в формировании нравственной личности / Г. Б. Агеева, А. Н. Галиева. // Образование и воспитание. – 2021. – №1 (32). – С. 3—5. – URL: https://moluch.ru/th/4/archive/187/5858/
2. Чепикова Л. В. Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании нравственной культуры у детей. Питер, 2018. – 352 c.
Байгаширова Б. С.
ЗНАЧЕНИЕ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ ПРИ РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ
(КГКП «Центр развития я/с №1»)
УДК 372.3/.4
«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…» По словам великого педагога В.А.Сухомлинского – «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Эти выводы не случайны. Действительно, рука имеет большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому пальчиковые игры имеют большое значение для развития речи ребенка.
Ребёнок развивается в движении. Его речевая активность напрямую зависит от общей двигательной активности, и, в частности, от развития тонких движений его пальцев. Мелкая моторика тесно связана со зрением, вниманием, памятью, восприятием, а также с развитием речи ребенка. Последнее объясняется довольно просто: в головном мозге ребёнка речевой и моторный центры находятся друг к другу очень близко. По этой причине стимуляция и развитие моторных навыков рук активизирует и речевой центр ребенка. Вот почему для развития речи важно уделять внимание и развитию мелкой моторики. Исходя из собственного опыта, могу сказать, что в последнее время всё больше детей приходит в детский сад с задержкой речевого развития, а так мы знаем, что мелкая моторика развивается параллельно с речевыми центрами, то можно заметить, что именно пальчиковая гимнастика больше всего помогает ребенку, учиться говорить.
Что такое пальчиковая гимнастика:
– Пальчиковая гимнастика – комплекс упражнений для развития и совершенствования «тонких» движений пальцев рук.
Движения пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие. Основной ценностью пальчиковой гимнастики является то, что интеллект ребёнка при этом развивается самым естественным, здоровым образом.
– Пальчиковая гимнастика – это инсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев.
Играть в пальчиковые игры не только полезно, но интересно и весело. Пальчиковая гимнастика развивает умение малыша подражать взрослым, учит вслушиваться в нашу речь и понимать ее, повышает речевую активность ребёнка, да и просто создает благоприятную эмоциональную атмосферу. В пальчиковых играх ребенок запоминает многое: положение пальцев, последовательность движений и простые, легкие к запоминанию стихи. Это отличное веселое упражнение для развития памяти малыша.
Когда малыш сможет стихами сопровождать упражнения из пальчиковой гимнастики – это будет делать его речь более четкой, ритмичной, яркой.
– Пальчиковая гимнастика учит ребёнка концентрировать внимание и правильно его распределять.
Концентрация внимания и умение правильно его распределять является важным умением в развитии малыша. Произвольно управлять своим вниманием ребенок сможет научиться только к возрасту 6—7 лет. И от этого умения во многом будут зависеть его школьные успехи.
– Пальчиковая гимнастика развивает фантазию, воображение и мышление.
С помощью пальчиковых игр можно развивать фантазию и воображение ребенка. Ведь руками можно «рассказывать» целые рассказы.
Тренировка движений пальчиков и кистей рук является мощным средством развития мышления ребёнка. В момент этой тренировки повышается работоспособность коры головного мозга. То есть при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг. У всех детей с отставанием в речевом развитии пальчики малоподвижны и их движения неточны и не согласованы. Соответственно, тренировка движений пальцев рук стимулируют развитие речи малышей. После всех этих упражнений кисти и пальцы рук станут сильными, подвижными, гибкими. У ребёнка развивается усидчивость, умение слушать, повышается речевая активность, развивается память.
Игры с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми.
Пальцы помогают говорить:
Упражнения по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми в возрасте 6—7 месяцев. В этот период полезно делать массаж кистей рук – поглаживать их, затем проделывать движения пальцами ребенка. Делать это надо ежедневно.
С десятимесячного возраста следует начинать уже активную тренировку пальцев ребенка.
Варианты упражнений для развития мелкой моторики:
– давать малышам катать шарики из пластилина (при этом участвуют все пальцы и требуется значительное усилие);
– рвать на мелкие куски бумагу (здесь также участвуют все пальцы, и движения энергичны);
– давать детям перебирать крупные деревянные бусы;
– складывать деревянные пирамидки, играть во вкладыши;
– нанизывание колец пирамидок.
Начиная с полутора лет детям даются более сложные задания, специально направленные на развитие тонких движений пальцев.
На самом деле, пальчиковая гимнастика, является одним из элементов развития мелкой моторики, на развитие речи, которая включает в себя многообразие упражнений, включающих в себя тренировку пальцев.
Список использованных источников:
1. Аксeнoвa М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe вoспитaниe. – 2010. – №8. – С. 62—65.
2. Белая А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М.: Астрель, 2009. – 143 с.
3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. – М. Просвещение, 2009. – 192 с.
4. Борисенко М. Г. Наши пальчики играют. – Екатеринбург: Паритет, 2005.
Баядилова В. В.
ПОЛИЯЗЫЧИЕ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИИ
(КГКП «Центр развития я/с №1»)
УДК 372.3/.4
Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя языками: казахский язык – государственный, русский язык как язык межнационального общения и английский язык – язык успешной интеграции в глобальную экономику. Знание иностранных языков – необходимость современного мира.
Понимая, что английский язык – язык международного общения, все больше родителей стремятся вложить в уста своего ребенка иностранную речь с первых лет жизни. Дошкольный возраст призван психологами наиболее благоприятным периодом для раннего обучения второму языку. У детей развито непроизвольное запоминание: хорошо запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Воображение детей достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Залогом успеха занятия является не только качество знания обучающего, но и систематичность, и развлекательный характер обучения.
Цели:
– Ознакомление детей с несложной лексикой, доступной и соответствующей их уровню развития;
– Ведение элементарных языковых конструкций;
– Воспитание и развитие личности посредством приобщения к культуре англоязычных стран.
Задачи:
– Познакомить с основными звуками;
– Формировать умение понимать не сложные команды педагога и реагировать на ряд элементарных вопросов;
– Развивать элементарные языковые навыки и умения понимать не сложные значения слов;
– Развивать языковую память и творческие способности;
– Расширять кругозор детей.
Полиязычное и поликультурное развитие детей реализуется:
1. в организованной деятельности: казахский язык, английский язык, русский язык;
2. использовании пословиц, поговорок, договорок, загадок, дидактических игр;
3. создании социально-насыщенной языковой среды;
4. использовании инновационных технологий;
5. привлечении к сотрудничеству родителей с целью изучения языков;
Формы организации деятельности:
1. речевые и фонетические разминки;
2. стихотворные примеры, рифмовки;
3. игры, ролевые игры, инсценировки;
Викторина:
Ведущий:
Приветствие на английском языке. «Say hello!!!» (ещё поздороваемся на казахском и русском языках)
– С?леметсiздерме балалар! Здравствуйте, ребята!
– Посмотрите ребята у меня есть две вазы, но они к сожалению пусты. А скоро праздник и нам обязательно нужно, чтобы вазы были с цветами.
– Сегодня мы будем выполнять задания и за каждое из них вы будете получать цветок. А в конце посморим в чьей вазе будет больше всего цветов.
1 задание: ответь на вопрос по картинке
1. What do you say in the morning?
2. What do you say in the afternoon?
3. What do you say in the evening?
4. What do you say in the night?
2 задание: участникам обеих команд раздается гусеница белого цвета. Педагог называет на английском языке цвет а дети выкладывают в том порядке который называет педагог в конце побеждает тот у кого совпала гусеница с гусеницей педагога.
3 задание: «Funny lunch»
Ведущий: раскладывает на столе продукты на подносе, вызывает с каждой команды по 2 детей, которые под музыку бегают вокруг стола и по команде ведущего берут со стола только тот продукт, который назвали на английском языке.
Разминка «Walking walking!!!»
4 задание: Игра «What is Missing? – Что исчезло?» (картинки с животными)
5 задание: Примеры «Funny numbers» Ведущий раздаёт примеры, дети должны их решить и ответ назвать на английском языке.
Именно на раннем этапе обучения закладывается интерес к иноязычному общению, а языковая база, приобретённая в дошкольном возрасте, впоследствии помогает преодолеть страх к освоению иностранной речи, возникающей у некоторых школьников. Таким образом, формируется основа для изучения языка в школе на более высоком уровне. Грамотное и правильное внедрение языков даст возможность выпускникам наших детских садов быть коммуникативно-адаптированными в любой среде.
Список использованных источников:
1. Комарова Ю. А. Парциальная образовательная программа «Английский для дошкольников» и тематическое планирование / Ю. А. Комарова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 160 с. – (ФГОС дошкольного образования).
2. Дополнительная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Английский язык в детском саду «Funny English» Дмитреева Ю. Л.
Бер А. К.
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ
(КГКП «Центр развития я/с №1»)
УДК 372.3/.4
Этап дошкольного детства – время вхождения ребёнка с особыми образовательными потребностями в первую общественную образовательную систему – дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями, организовывать без барьерной среды их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольной организации важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, что чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.
С приходом в детский сад ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников – в группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Множество негативных явлений, наблюдаемых в детской среде (агрессивность, отчужденность, жестокость, враждебность и пр.), зарождается именно в раннем возрасте, когда ребенок вступает в первые отношения с себе подобными. Если эти отношения складываются благополучно, если ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться с ними, никого, не обижая и не обижаясь на других, можно надеяться, что он и в будущем будет нормально чувствовать себя среди людей.
Для большинства детей с особыми потребностями наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе
Игры вырабатывают у детей понимание общности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогает лучше усваивать социальные нормы и роли, соответствующие их полу и социальному статусу.
Игра больше, чем какая-либо другая деятельность в дошкольном возрасте, требует от ребенка определенных поступков, выявления личных свойств и качеств. Здесь ребенок делает первые шаги, устанавливая взаимоотношения со своими сверстниками – это первая школа воспитания общественного поведения. Повседневно встречаясь друг с другом в детском саду, дети общаются в различные моменты их жизни, и активнее всего это происходит в играх. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки, умение действовать совместно, понимание своих и еще очень простых, но общих интересов, развивается целенаправленность действий, оценка личных и общих достижений. Вместе с этим формируется чувство содружества, подчинениями равенства. Всем этим нужно руководить.
Детям бывает очень непросто поделиться со взрослыми, да и друг с другом своими переживаниями и чувствами. Но все свои чувства, весь свой полученный опыт они легко, непринужденно и естественно могут прожить в игре, выбрав определенный игровой материал, действуя с ним определенным образом. Разыгрывая и тем самым проживая вновь и вновь определенные ситуации. Все это дает возможность чуткому и мудрому взрослому постичь «ландшафт детской души». Игра предоставляет уникальную возможность ребенку реорганизовывать, преображать свой опыт, свой личный мир. Игра снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами. Применение игротерапии полезно при социальном инфантилизме, замкнутости, необщительности, сверхконформной и сверх послушания, при нарушении поведения и наличии вредных привычек и др.. Здесь может помочь игровая деятельность, в ходе которой, дети будут учиться справляться с трудностями, взрослеть, заводить новых друзей.
С помощью коммуникативных игр решаются задачи взаимопонимания детей и взрослых, развиваются навыки общения со сверстниками, корригируются типичные эмоциональные и личностные нарушения в дисгармонии семейных отношений (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка). Эти игры значительно помогают в адаптации детей в дошкольной организации.
Список использованных источников:
1. 500 загадок для детей. – М.; 2003;
2. Абрамова Г. С. Воспитатель в начальной школе. Волгоград, 1998;
3. Агапова И. А., Давыдова М. А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003;
4. Айзман М. И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994;
5. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994;
6. Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.
Бисемалиева Б. Б.
Образование в условиях обновления
(Актюбинский гуманитарный колледж, г. Актобе)
УДК 377
«Образование – есть то, что остаётся после того, когда забывается всё, чему учили в школе»
А. Эйнштейн
Со словами одного из основателей современной теоретической физики нельзя не согласиться. Действительно, образование – это то, что остаётся с человеком на всю жизнь. Это не только знания, но и культурно – интеллектуальный уровень развития.
В ходе работы по обновлённым стандартам образования я определила для себя, что приоритетным на сегодняшний день в образовании является не только результат, но и само содержание обучения, направленное на его конечную цель. Мне, как преподавателю русского языка и литературы, важно не только то, что читают студенты, но и как проходит сам процесс чтения художественных произведений различных стилей и жанров.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию (https://www.litres.ru/book/nikolay-lustov-32338/trudy-ii-y-respublikanskoy-nauchno-prakticheskoy-onli-68719314/chitat-onlayn/) на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.